е

1

УДК373.2
Авторы-составители:
Т.П.Авдулова,М.А.Бахотская,Ю.Ю.Березина,И.А.Бурлакова,О.Ф.Жуков,
Е.И.
Изотова, Т.В. Калинина, Т.В. Кротова, М.В. Лещенко, А.В. Лияскина, О.В.
Никифорова, В.А. Новицкая, Т.А. Семенова, Г.Р. Хузеева, Р.И.Я физова.
Приучастиипедагогическихколлективов39пилотныхобразовательныхорганизаций из
5 регионов (Алтайский край, Вологодская область, Красноярский край, СанктПетербург, Ханты-Мансийский автономный округ Югра), Департамента
демографической и семейной политики Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации, ФГБНУ Институт коррекционной педагогики,ФГБНУ
Институт изучения семьи, детства и воспитания.
Программа
просвещения
родителей
(законных
представителей) детей дошкольного возраста, посещающих
дошкольные образовательные организации / Т.П. Авдулова,
И.А.Бурлакова,Е.И.Изотова,Т.В.Кротова,
О.В.Никифорова,В.А.Новицкая,Г.Р.Хузеева,Р.И.Яфизова
[идр].:подред.Е.И.Изотовой,Т.В.Кротовой.–Москва,2024
–
225 с.
Программа
просвещения
родителей
(законных
представителей) детей дошкольного возраста, посещающих
дошкольные образовательные организации, представляет
собой документ призванный оказать помощь педагогам и
другим
специалистам
дошкольных образовательных
организаций в просветительской деятельности.
Программа содержит методические материалы, которые
позволяют сориентироваться в современных взглядах на
родительство,
подходах
к
организации
процесса
просвещения. Также в ней представлен значительный объем
материалов, касающихся непосредственно содержания
просветительской
деятельности
в
дошкольных
образовательных организациях.
На страницах программы представлена актуальная
тематика по вопросам развития и образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
ответы на наиболее волнующие родителей (законных
представителей)вопросы.Крометого,впрограммеотражены
примерныетемыиформыпросветительскойдеятельностипо
каждой теме.

УДК373.2
©ИРЗАР, 2024
©Коллективавторов,2024

2

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ....................................................................................................................................... 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ................................................................................................................. 8
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................................... 8
Используемыесокращения ......................................................................................................................... 12
Задачи и принципы просвещения родителей(законных представителей) детей дошкольного
возраставдошкольнойобразовательнойорганизации ............................................................................... 12

РАЗДЕЛ1.РОДИТЕЛЬСТВОКАКОСОБЫЙФЕНОМЕНВЖИЗНИЧЕЛОВЕКА........................................... 16
РОДИТЕЛЬСКАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬИОТВЕТСТВЕННОЕРОДИТЕЛЬСТВО ............................... 16
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 16
Рекомендуемыеформывзаимодействиясродителямивнаправленииразвитияродительской
компетентности .......................................................................................................................................... 16

СПЕЦИФИКАИСТРУКТУРАДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ......................................... 21
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 21
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 21
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 22
Структурадетско-родительскихотношений ................................................................................................ 23

САМОЦЕННОСТЬИУВАЖЕНИЕ ПРАВРЕБЕНКАВСЕМЬЕ .......................................................... 28
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 28

СЕМЕЙНЫЕЦЕННОСТИИТРАДИЦИИ......................................................................................... 32
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 32
Рекомендуемые формы взаимодействия и упражнений с родителями, способствующие
формированиюсемейныхценностейиразвитиюценностногоотношенияудетейдошкольного
возрастаксвоей семье ................................................................................................................................ 32
Системаценностейсемейноговоспитания .................................................................................................. 35

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)ВДОШКОЛЬНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ .................................... 39
МЕТОДЫИЗУЧЕНИЯСЕМЬИИОСОБЕННОСТЕЙСЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.......................... 39
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 39
Рекомендуемыеметодыдляизучениясемьииособенностейсемейноговоспитания .................................. 40

ФОРМЫИМЕТОДЫПРОСВЕЩЕНИЯРОДИТЕЛЕЙ(ЗАКОННЫХПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)В
ДОШКОЛЬНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ ................................................................... 44
Перваягруппаформ ..................................................................................................................................... 44
Втораягруппаформ ..................................................................................................................................... 47
Третьягруппаформ ...................................................................................................................................... 48

ВОЗМОЖНОСТИИПОТЕНЦИАЛЦИФРОВОЙСРЕДЫДЛЯПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА ............................................ 50
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 50
Рекомендуемыеформыпросвещенияродителей ....................................................................................... 50
ЭтическиепринципывзаимногообщенияродителейипедагоговДОО ........................................................ 55

РАЗДЕЛ 3. ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ПО ВОПРОСАМ
ЗДОРОВЬЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТОВ ......................................................................................................................................... 59
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОМОЩЬРОДИТЕЛЯМ(ЗАКОННЫМПРЕДСТАВИТЕЛЯМ)ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАВСОЗДАНИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЫСЕМЬИ ............................ 59

3
е

Основныепонятия ....................................................................................................................................... 59
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 59

ОСОБЕННОСТИПИТАНИЯ,ЗДОРОВОГООБРАЗАЖИЗНИИБЕЗОПАСНОСТИДЕТЕЙ
РАННЕГОИДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ ...................................................................................... 62
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 62
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 62
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 63

ЗНАЧИМОСТЬ РЕЖИМА ДНЯ В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА, СПОСОБЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ, ПОДДЕРЖАНИЯ В СЕМЬЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ ............................................................................................................................................ 65
Разбираемсявглавном ............................................................................................................................... 65
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 65
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 66

НОРМЫФИЗИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯДЛЯДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА .......................... 68
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 68
Рекомендуемыеметодыопределениянормыфизического развития......................................................... 69

ВАКЦИНАЦИЯДЕТЕЙ ................................................................................................................ 70
РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТОВ, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ
ЗДОРОВЬЯБАЛАНСВЕЩЕСТВ .......................................................................................................... 71
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 71
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 72
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 72

ОСНОВЫБЕЗОПАСНОГОПОВЕДЕНИЯДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАВ БЫТУ,
СОЦИУМЕ,НА ПРИРОДЕ.................................................................................................................. 76
Разбираемсявглавном ............................................................................................................................... 76
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 76
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 77

ВОСПИТАНИЕИРАЗВИТИЕДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГОИРАННЕГОВОЗРАСТОВ(ОТ2
МЕСЯЦЕВДО 3ЛЕТ) ........................................................................................................................... 81
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 81
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 81
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 82

АДАПТАЦИЯРЕБЕНКАКУСЛОВИЯМДОШКОЛЬНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ
......................................................................................................................................................... 87
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 87
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 87
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 87

ВОСПИТАНИЕИРАЗВИТИЕДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА(ОТ3ЛЕТДО8ЛЕТ) ................. 91
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 91
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 91
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 92

РОЛЬИГРЫИДЕТСКОЙСУБКУЛЬТУРЫВДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ......................................... 95
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 95
Основныепонятия ....................................................................................................................................... 95
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей ............................................................................ 95

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 99
Разбираемсявглавном ................................................................................................................................ 99

4
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 100
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 100

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕДЕТЕЙВСЕМЬЕ ...................................................................... 103
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 103
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 103
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 104

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕИПАТРИОТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕДЕТЕЙВСЕМЬЕ ................. 106
Разбираемсявглавном ............................................................................................................................. 106
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 106
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 107

ТРУДОВОЕВОСПИТАНИЕВСЕМЬЕ .......................................................................................... 111
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 111
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 112
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 112

РАЗВИТИЕРЕЧИУДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАВ СЕМЬЕ.............................................. 115
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 115
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 115

ВОСПИТАНИЕИНТЕРЕСАКЧТЕНИЮУДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАВ СЕМЬЕ............... 117
Разбираемсявглавном ............................................................................................................................. 117
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 117
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 118

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕВ СЕМЬЕ ................................................. 120
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 120
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 120
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 122

ГЕНДЕРНОЕВОСПИТАНИЕВСЕМЬЕ ....................................................................................... 123
Разбираемсявглавном ............................................................................................................................. 123
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 124
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 124

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯГОТОВНОСТЬК ШКОЛЕ ....................................................................... 127
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 127
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 127
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 128
Портретбудущегошкольника.................................................................................................................... 129

РАЗДЕЛ 4. ПОДДЕРЖКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ),
ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКАС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ТОМ
ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ .............................................................................................................. 132
Разбираемсявглавном ............................................................................................................................. 132
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 132
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 134

РАЗДЕЛ 5. ПРАВА РОДИТЕЛЕЙ(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) И ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙС ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ......................................................... 140
ПРАВАИОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ(ЗАКОННЫХПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)ВСФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................................................................... 140
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 140
Рекомендуемыеформыитемывзаимодействиясродителями.................................................................. 140

ГОСУДАРСТВЕННАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙСДЕТЬМИРАННЕГОИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТОВ .................................................................................................................................... 143

5
Системамерподдержкисемейсдетьми .................................................................................................... 143
Мерысоциальной поддержкисемейв связис рождениемивоспитаниемдетейнафедеральном
уровне ....................................................................................................................................................... 143

Материнский(семейный)капитал............................................................................................................. 144
Единоепособие ......................................................................................................................................... 145

РАЗДЕЛ 6. ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ («ВЫ СПРАШИВАЛИ
–МЫОТВЕЧАЕМ!») ............................................................................................................................. 147
ОТНОШЕНИЯБРАТЬЕВИСЕСТЕРВСЕМЬЕ ................................................................................ 147
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 147
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 147
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 147

ДЕДУШКИИБАБУШКИВЖИЗНИ РЕБЕНКА.............................................................................. 150
Разбираемсявглавном ............................................................................................................................. 150
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 150
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 150

ПООЩРЕНИЯИНАКАЗАНИЯВСЕМЬЕ...................................................................................... 153
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 153
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 153
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 153

РАЗВОДВСЕМЬЕ ...................................................................................................................... 156
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 156
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 156
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 156

ТРЕВОЖНОСТЬИСТРАХИДОШКОЛЬНИКА ............................................................................. 159
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 159
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 159
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 159

БОЛЕЗНИИСМЕРТЬБЛИЗКИХЛЮДЕЙ ................................................................................... 163
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 163
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 163
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 163

ВОСПИТАНИЕРЕБЕНКАВНЕПОЛНОЙСЕМЬЕ .......................................................................... 168
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 168
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 168
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 169

ПОДДЕРЖКАРОДИТЕЛЬСКОГОАВТОРИТЕТА......................................................................... 171
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 171
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 171
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 171

ВЫБОРПРАВИЛЬНЫХ ИГРИИГРУШЕК ................................................................................... 175
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 175
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 176
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 176

УПРЯМСТВОИКАПРИЗЫ ........................................................................................................ 180
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 180
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 180
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 180

6
ВРЕДНЫЕПРИВЫЧКИ ............................................................................................................. 183
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 183
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 183
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 183

ПОРУЧЕНИЯИДОМАШНИЙТРУД ........................................................................................... 185
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 185
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 185
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 186

ПИТОМЦЫВСЕМЬЕ,УХОДЗАНИМИ ....................................................................................... 188
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 188
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 188
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 188

АГРЕССИВНОЕПОВЕДЕНИЕ,ПРИЧИНЕНИЕФИЗИЧЕСКОГОУЩЕРБА .................................... 191
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 191
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 191
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 192

ПИЩЕВОЕПОВЕДЕНИЕИПИЩЕВЫЕ ПРИВЫЧКИ.................................................................. 194
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 194
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 194
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 194

КОМПЬЮТЕР,ИНТЕРНЕТИКИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА.199
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 199
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 199
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 200

СПОСОБНОСТИИТАЛАНТЫ.................................................................................................... 203
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 203
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 203
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 203

ФОРМИРОВАНИЕПЕРВОНАЧАЛЬНЫХПРЕДСТАВЛЕНИЙОФИНАНСОВОЙГРАМОТНОСТИ
........................................................................................................................................................ 205
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 205
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 205

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЕДЕТЕЙ........................................................................... 207
Разбираемсявглавном .............................................................................................................................. 207
Основныепонятия ..................................................................................................................................... 208
Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей .......................................................................... 208

РАЗДЕЛ7.ПРОСТРАНСТВОРОДИТЕЛЬСКИХ ИНИЦИАТИВ ............................................................... 210
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................................................... 213

7

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
ВВЕДЕНИЕ
Программа Просвещения родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные
организации, (далее – Программа), представляет собой документ,
направленныйнаоказаниепомощипедагогамдошкольногообразования
в
определении содержания и форм просвещения родителей.
Разработка Программы осуществлялась как мера государственной
поддержки в части подготовки и внедрения программ просветительской
деятельности
для
родителей
детей,
посещающих
дошкольные
образовательные организации (во исполнение пункта 3 перечня поручений
ПрезидентаРоссийскойФедерацииот14июня2022г.№Пр-1049ГСпоитогам
заседанияПрезидиумаГосударственногоСоветаРоссийскойФедерации 25 мая
2022 г.).
Просветительская
деятельность
выступает
значимой
частью
профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных
организаций, однойиз мер государственнойподдержкисемей, инструментом
формирования единого образовательного пространства страны и позиции
осознанного ответственного родительства. С начала становления системы
дошкольного
образования
просвещению
родителей
(законных
представителей) уделялось большое внимание. Современные родители, имея
доступ к фактически неограниченномуколичествупсихолого-педагогической,
методическойинформации,продолжаютиспытыватьзатруднениявразвитии,
воспитании, обучении детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов. Они нуждаются в адресной компетентной помощи. Оказывать
такую помощь родителям призваны педагоги дошкольных образовательных
организаций.
Просветительская деятельность осуществляется вне реализации
образовательных программ, поэтому Программа просвещения не является
образовательной программой. Она выступает инструментом, используя
который педагоги дошкольных образовательных организаций могут
оперативно находить содержание для подготовки коллективных и
индивидуальных просветительских мероприятий, ответов на вопросы
родителей о воспитании и развитии детей, выбирать оптимальные формы
просвещения,творческиперерабатыватьматериалсучетомспецифики

8

решаемых просветительских задач, особенностей контингента родителей,
возникающих образовательных ситуаций и запросов.
Разработка Программы просвещения выполнялась широким кругом
авторов и организаций. Авторами-составителями Программы просвещения
выступил коллектив Лаборатории дошкольного образования ФГБНУ
Институтразвития,здоровьяиадаптацииребенка(Т.П.Авдулова,И.А.
Бурлакова, О.Ф. Жуков, Е.И. Изотова, Т.В. Кротова, О.В. Никифорова, В.А.
Новицкая, Г.Р. Хузеева, Р.И. Яфизова), преподаватели ФГБОУ ВО
Московский педагогический государственный университет (М.А. Бахотская,
Ю.Ю.Березина,Т.В.Калинина,А.В.Лияскина,М.В.Лещенко,
Т.А.Семенова).ВнаполненииразделовПрограммытакжепринималиучастие
педагогическиеколлективы39пилотныхобразовательныхорганизацийиз
5регионовРоссии(Алтайскийкрай,Вологодскаяобласть,Красноярскийкрай,
Санкт-Петербург, Ханты-Мансийский автономный округ Югра). Материалы
для
разделов
Программы
были
предоставлены
Департаментом
демографической и семейной политики Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации, ФГБНУ Институт коррекционной
педагогики, ФГБНУ Институт изучения семьи, детства и воспитания.
Наполнение Программы просвещения осуществлялось с учетом
выявления наиболее актуальной тематики для родителей (законных
представителей)детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов, а также
значимых для освещения педагогами тем, касающихся различных аспектов
развития,
воспитания,
обучения
детей.
Выявление
актуальной
тематикипроходиловначале2023годавпятипилотныхрегионах.Структура
Программыбыларазработанаиутвержденавсоответствии с определившейся
тематикой. В конце 2023 года программа прошла апробацию в дошкольных
образовательных организациях пяти регионов: Алтайский край, Вологодская
область,
Красноярский
край,
Санкт-Петербург,
ХантыМансийскийавтономныйокругЮгра,и получилавысокуюоценку со стороны
практиков, отметивших ее своевременность, доступность, актуальность,
удобство использования.
Программасостоит изпояснительнойзапискиисемиразделов.
В пояснительной записке обоснована актуальность программы,
обозначены цели, задачи просветительской работы, ее принципы.
Первый и второй разделы включают материалы, направленные на
оказание методической помощи педагогам.
Первый раздел содержит описание сущности феномена родительства и
родительскихфункций.Обозначаетсяценностьсемьиисемейныхотношений
всовременномобществе.Данныйматериалважендляорганизации
9

грамотного взаимодействия с родителями, понимания особенностей
современного родительства. В разделе раскрываются понятия «родительская
компетентность»,
«осознанное
и
ответственное
родительство»,
систематизируются содержание и приемы родительского контроля,
регуляторовповедениядетей, описываютсяэффективныеметодывоспитания и
задачи родительства. Также обозначены понятия семейные ценности,
семейные традиции, представлено их содержание и показано значение
приобщения детей к семейным ценностям и традициям.
Второй раздел посвящен характеристике процесса просветительской
работы с родителями, ее содержания, форм и методов. В нем предлагается
описание способов изучения особенностей семейного воспитания, уровня
педагогической культуры родителей, выявления и анализа запросов
родителей. Также в разделе содержится классификация и описание основных
форм просвещения родителей, рассматриваются вопросы применения
цифровых инструментов для повышения эффективности просвещения
родителей.
Третий раздел включает основные содержательные вопросы, связанные
создоровьем,развитиемивоспитаниемвсемьедетейразныхвозрастов
(от
рождения до окончания дошкольногопериода детства). Даются ответы на
вопросы о том, что такое образовательная среда, каковы ее основные
компонентыикакимобразомможноорганизоватьобразовательнуюсреду
в
домашних условиях. Дается характеристика основных компонентов
физическогоипсихологическогоздоровьядетей.Представленаинформацияо
рациональном питании детей различных возрастов, необходимом для
здоровья балансе питательных веществ, значимости и специфике режима дня
вразныевозрастныепериоды,обозначеныспособыздоровьесбережения
в
условиях семьи, поддержания в семье здорового образа жизни,
формирования у детей в семье полезных привычек. Раскрываются вопросы
безопасности детей (в быту, природе, социуме, информационном/цифровом
пространстве).Обозначаютсявозрастныеособенностидетеймладенческогои
раннего возрастов, основные линии и задачи развития ребенка. Дается
информация о теории привязанности и комплексе оживления, о явлениях
госпитализмаиэмоциональнойдепривации.Представленывопросыгрудного
вскармливания и отлучения от груди, приучения детей к туалету,
формирования навыков самообслуживания и гигиены, неразрывности
физического и психического развития в раннем возрасте. Раскрываются
вопросы подготовки детей к переходу в дошкольную образовательную
организацию (далее – ДОО).

10

В третьем разделе также рассматриваются особенности развития детей
дошкольного возраста, кризисы детского развития, освещаются вопросы
личностного развития детей. Описываются основные подходы к воспитанию
и направления воспитательной работы с детьми в семье. Раскрываются
вопросы влияния семьи на познавательное развитие детей, формы и методы
духовно-нравственного, патриотического, трудового, художественноэстетического воспитания в семье. Показана специфика гендерного
воспитаниявсемье. Освещенытемыразвитияречииформированияинтереса к
чтению удетей дошкольного возраста в семье, коммуникативного развития
исоциализацииребенка,ролииспецификиигровойдеятельности
вдошкольномдетстве.Раскрываютсяпутиподготовкиребенкаисемьи
к
обучению в школе. Представлена тема игры, ключевые вопросы детского
сообщества, особенности взаимодействия детей со сверстниками, детская
субкультура. Вся информация в разделах ориентирована на просвещение
родителей нормотипичных детей.
Четвертый раздел содержит информацию об особенностях просвещения
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в том числе
детей-инвалидов.
Пятый раздел рассматривает вопросы правовой и государственной
поддержки семей.
Шестой раздел содержит информацию для ответов на наиболее часто
встречающиеся вопросы родителей.
Вседьмомразделедаетсяописаниеформиспособов,инициирующих
родительскую активность, таких как: родительские клубы, движения,
родительские
объединения по интересам, родительские форумы,
волонтерские движения и фестивали, совместные проекты родителей
сдетьми.
Внутриразделов с третьегопоседьмой представлены ключевыепонятия
по теме, примерная тематика и формы взаимодействия с родителями.
Вышеперечисленная структура текста в Программе позволяет отбирать
содержание, формы и тематику 1 общения с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возрастов.
ДОО имеют право выбора содержания, тематики, форм просвещения
родителей с учетом образовательных запросов родителей, индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, их потребностей и интересов,
решаемых
организацией
образовательных
задач,
возможностей
педагогическогоколлектива.Предлагаемаятематикаиформывзаимодействия

1

ПредставленыПРИМЕРНЫЕформыитематикавзаимодействия.

11

и педагогического просвещения родителей являются примерными и могут
быть творчески преобразованы педагогами.
К Программе будут разработаны методические рекомендации, которые
помогут педагогу определиться с местом и временем просветительской
деятельности в структуре работы, планированием просвещения родителей
(законных представителей) воспитанников дошкольных образовательных
организаций, алгоритмом выбора содержания и форм просвещения.

Используемыесокращения
АОП ДО – адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие
образовательную деятельность: образовательные организации, а также
организации,
осуществляющие
обучение,
или
индивидуальные
предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
ИОМ–индивидуальныйобразовательныймаршрут.
ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и абилитации
инвалида.
МСЭ–медико-социальнаяэкспертиза.
ОВЗ–ограниченныевозможностиздоровья.
ПМПК–психолого-медико-педагогическаякомиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум.
Родители–обобщенноепонятие,включаетвсебякровныхродителей, опекунов и
приемных родителей.
РФ–Российская Федерация.
ФГОСДО–Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт
дошкольного образования.
ФЗ–ФедеральныйЗакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации». IPA –
Международная игровая ассоциация.

Задачиипринципыпросвещенияродителей
(законныхпредставителей)детейдошкольноговозраста в
дошкольной образовательной организации
Семья – социальный институт воспитания, в котором осуществляется
преемственность поколений, развитие личности и социализация детей,
передача семейных ценностей и стереотипов поведения. Сегодня семья и
семейное воспитание становятся приоритетами государственной политики
России, что находит отражение в современных законодательных актах.
12

В своем приветствии к участникам съезда Национальной родительской
ассоциациипрезидентРоссийскойФедерацииВ.В.Путинподчеркнул,что
«семьявРоссии–этоосноваоснов.Именновдомашней,семейнойатмосфере
закладываетсямировоззрениечеловека, еголичныекачества, общественнаяи
жизненная позиция. И потому ответственноеродительство, крепкая, дружная
семья – главный залог благополучного будущего детей, уверенного развития
нашего общества».
На современном этапе семейное воспитание признано первостепенным,
что нашло отражение в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 2013 г.
Часть2статьи44Законагласит:«…образовательныеорганизацииоказывают
помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития».
Федеральнымзакономот05.04.2021№85-ФЗвнесеныизменения
в
Федеральныйзаконот 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образованиив Российской
Федерации»,
закреплено
понятие
просветительской
деятельности.
Просветительская деятельность – это деятельность вне рамок
образовательных программ, направленная на распространение знаний,
умений, навыков, ценностных установок, опыта и компетенции в целях
интеллектуального,духовно-нравственного,творческого,физическогои(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Произошедшие за последние десятилетия трансформация жизни
общества, изменения ценностей неизбежно привели к трансформации
института родительства.
Современные родители имеют доступ к различным информационным
источникам, что создает иллюзию их информированности и компетентности.
На практике многие родители, с одной стороны, не знают, не понимают и не
умеют грамотно воспитывать своих детей. С другой – не видят и не ценят
значимость дошкольного детства в процессе становления личности человека,
считают, что основные этапы развития ребенка в будущем – в школьном
возрасте.
Сегодня назрела необходимость в создании или развитии
воспитательного пространства, в котором происходит распространение
психолого-педагогических, медицинских, правовых, социальных знаний,
помогающих родителям воспитывать своих детей, которое стимулирует
родительскую активность и ответственность, понимание ценности каждого
периода в жизни ребенка.
13

Педагогический потенциал семьи используется образовательной
системой не в полной мере. Оказать помощь родителям призваны
профессионалы – педагоги дошкольных образовательных организаций.
Повышение психолого-педагогической культуры родителей разрешает
сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его
реализацией.
Просвещение семей является механизмом развития педагогической
культуры родителей, потому что расширяет их представления о законах,
способахиметодахвоспитанияиобучениядетей,помогаетвключаться
вобразовательныйпроцесс,ориентируетвтеоретическихзнаниях,факторахи
условиях
воспитания,
способствует
формированию
родительской
компетентности.
Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
детей – это целенаправленный процесс активизации воспитательного
потенциала семьи, передачи родителям структурированной, тщательно
подобранной информации по вопросам здоровья, развития, воспитания и
взаимоотношений с ребенком в семье.
Просвещение родителей (законных представителей) детей имеет самую
широкую направленность и связано не только с педагогическими знаниями и
умениями, но и с правовым, социальным, информационным просвещением и
т.д.
Целью просвещения родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста является обеспечение
поддержки семьи в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
каждого ребенка; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению
детей в условиях детского сада и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижениеэтихцелейвозможночерезрешениеопределенныхзадач:
1.
Психолого-педагогическое просвещение и информирование
родителей о значимых изменениях в физическом и психическом развитии
детей в младенческом, раннем и дошкольном возрасте, о необходимых
условиях для обеспечения полноценного развития каждого ребенка.
2.
Приобщение
родителей
к
ценностям
осознанного
и
ответственного родительства как основы благополучия семьи и развития
личности ребенка.
3.
Раскрытие родителям важности и особенностей образовательной
работы с детьмимладенческого, раннегоидошкольноговозраста,понимания
включенности родителей в общее дело воспитания и обучения, развития их
детей.
14

4.
Психолого-педагогическая помощь родителям в понимании
возможных причинвозникновения трудностейв развитииребенка ипутейих
преодоления и профилактики, в выборе оптимальной стратегии
взаимодействия с ребенком.
5.
Информирование родителей о возможностях получения
индивидуальной помощи в вопросах укрепления здоровья, обучения и
воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
6.
Выбор оптимальных средств и методов взаимодействия
дошкольной
образовательной
организации
с
родителями
детей
младенческого, раннегои дошкольноговозраста, основанный на выделенных
проблемах семейного воспитания и взаимоотношений родителей с детьми.
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста следует строить на
следующих принципах:
– приоритетсемьиввопросахвоспитания,обученияиразвития;
Поскольку именно родители ребенка обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития его личности.
– доверительностьотношений;
Поскольку без доверия родителей к профессионализму педагогов и
уважения педагогов к личному опыту родительства в семье воспитанников
сложно выстроить оптимальное взаимодействие между участниками
образовательного процесса.
– индивидуально-дифференцированныйподход.
Поскольку он позволит освещать общие актуальные проблемы
воспитаниядетейвсовременныхсемьяхивыделенныетрудностиконкретных
семей воспитанников, вызванные особенностями семейного воспитания в
семье, потребностями родителей в отношении развития ребенка, что даст
возможность родителям с интересом воспринимать информацию и
сопоставлять ее с собственными воспитательными позициями.

15

РАЗДЕЛ1. РОДИТЕЛЬСТВОКАКОСОБЫЙ
ФЕНОМЕН В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
РОДИТЕЛЬСКАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬИ
ОТВЕТСТВЕННОЕ РОДИТЕЛЬСТВО
Основныепонятия
Родительство – сложный социальный институт, базирующийся на
проявлении родительских чувств, любви и привязанности к детям,
определяющийвыполнениеспецифических социальных ролейматерии отца,
основанныхнафундаментекультурныхценностейитрадицийкакобществав
целом, так и конкретной семьи и проявляющийся в реальном поведении,
отношении родителей к детям в стиле воспитания.
Ответственное родительство – выполнение родителями своих
обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, сохранению здоровья
ребенка,исходяизегозаконныхинтересовипотребностей,созданиеусловий,
в
которых ребенок может в полной мере развиваться.
Компетентностьродителя–способностьродителярешатьвариативные
задачи воспитания, развития, обучения ребенка, опираясь на знания об
особенностях его развития, потребностях и возможностях, интересах и
способностях ребенка.

Рекомендуемые
формы
взаимодействия
с
родителямивнаправленииразвитияродительскойкомпет
ентности
Выборформработысродителямивнаправленииразвитияихпсихологопедагогической компетентности связан с двумя группами задач.
Перваягруппанаправленанаповышениеинформированностиродителей о
современных детях дошкольного возраста, специфике их развития, их
потребностях, возможностях и интересах. Эти задачи эффективно решаются
на тематических встречах для родителей, родительских дискуссиях,
заседаниях семейных клубов, семинарах.
Примернаятематика
«Роль отца в воспитании ребенка», «Мамины заботы», «Что родитель
хочет знать о дошкольнике, но стесняется спросить», «Секреты воспитания
мальчиков и девочек», «Этот загадочный ранний возраст» и другие.
Вторая группа направлена на наращивание и обогащение опыта
родителей в вопросах общения и взаимодействия с ребёнком. Для решения
даннойзадачиподойдуттакиеформы,какмастер-классы,практикумыи

16

тренинги для родителей, конкурсы, деловые игры, решение педагогических
кейсов.
Примернаятематика
«Учимся договариваться с ребенком», «Пять секретов самой
замечательной прогулки с ребенком», «Как незаметно победить капризы
ребенка».
Родительство – не профессия, а сложное многогранное социальнопсихологическое явление, интегральное психологическое образование
личности.
Родительствовключает всебяпроявлениеродительскихчувств, любвии
привязанности к детям, выполнение специфических социальных ролей,
основанных на культурных ценностях и традициях рода и общества в целом,
демонстрацию реального поведения родителя, стиля воспитания во благо
ребёнка, его эмоционально благополучного и комфортного развития,
ценностное отношение к ребёнку. Все эти процессы взаимосвязаны.
Проблема родительства рассматривается сегодня в контексте изменения
реалий практики семейного воспитания. Жизнь в информационном обществе
и мегаполисах, трансформация самих брачно-семейных отношений,
изолированность и индивидуальность практики семейного воспитания,
снижение ценности института семьи в обществе, появление феномена
социального сиротства – все это приводит к снижению воспитательного
потенциала семьи.
Поэтому в последнее время для преодоления возникших проблем
достаточно много внимания
уделяется
вопросам
формирования
ответственного родительства. Для решения этой приоритетной задачи важно
понимать, кто такой ответственный родитель, какими качествами и
характеристиками он должен обладать.
Особое внимание к феномену ответственного родительства обосновано
рассмотрением данного явления
– как национальной и педагогической идеи, связанной с осознанным
отношением к семье и воспитанием детей как членов семьи и
общества;
– как социального феномена, который характеризует качества
родителей, проявляющиеся в отношениях и взаимодействиях
родителей и ребенка (забота, уважение, поддержка, сочувствие,
сопереживание).
С ответственным родительством связывают проявление терпения и
уважительногоотношениякребенку,обеспечивающееразвитиеунего

17

адекватной самооценки, самоуважения, чувство достоинства, уверенности и
самостоятельности.
Внешне ответственное родительство проявляется в форме выполнения
родителями своих социальных обязанностей. Но очень важна именно
внутренняя форма ответственного родительства – чувство долга, осознания и
готовности действовать в интересах ребенка.
Результатом реализации родителями ответственной позиции является
направленность действий и усилий на поддержание конструктивных,
ценностных и доверительных отношений с ребенком.
Важныеустановкиответственногородителя:
1.
Родителю важно осознавать, что ребенок полностью зависит от
семьи, учится познавать окружающий его мир, в том числе мир социальных
отношений,ориентируясьнаустановленныенормыиправилавсемье.Крайне
важно, чтобы родители понимали, что проявление разногласий между мамой
и папой, родителями и старшим поколением семьи в вопросах воспитания
ребенка приведут к разногласию ценностей и установок, норм и традиций,
которые познает и принимает ребенок. Поэтому главной задачей
ответственных родителей становится единство взглядов и подходов на
процесс воспитания, где ключевой линией становится поддержка и помощь
ребенку во всех его действиях и начинаниях.
2.
Важной миссией родителя становится четкое выполнение
родительских обязанностей, связанных с принятием полной ответственности
за жизнь, благополучие, здоровье ребенка. Все действия родителя должны
выполняться во благо ребенка, быть направлены на его развитие.
Для ребенка родитель выступает в роли эксперта – посредника между
малышом и разными социальными институтами. Именно родитель впервые
объясняет ребенку нормы и правила, существующие в обществе, традиции
семьи, рода, национальные традиции, помогает ребенку следовать им,
показывая значимость их выполнения личным примером.
3.
Родителю необходимо понимать, что процесс воспитания по
отношению к маленькому ребенку выстраивается на принципах уважения,
заинтересованности в жизни друг друга, безопасности, комфортности и
эмоционального благополучия. Поэтому спокойный, доброжелательный
психологический климат в семье – залог успешного развития малыша.
4.
Ответственный родитель понимает значимость регулярного
общения и взаимодействия с ребенком, выступая в роли помощника и
советчика в решении ребенком разнообразных задач жизни и деятельности.
Он всегда готов к открытому диалогу с ребенком, к обсуждению важных для

18

ребенкатем,даваявозможностьребенкувысказыватьсвоюпозицию,делиться
переживаниями.
5.
Очень важной частью ответственного родительства становится
высокая степень эмпатийности родителей по отношению к ребенку. У детей
чрезвычайно подвижная нервная система, они более уязвимы, чем взрослые,
впечатлительны. Родителю при оценке любой ситуации важно стараться
вставать на позицию ребенка, видеть ситуацию глазами ребенка, признавать
право ребенка на любые эмоции, в том числе отрицательные, создавать
условия для того, чтобы малыш мог справиться с ситуацией, помогать ему в
решении проблем.
6.
Родитель,
ориентированный
на
ребенка,
понимает
ответственность за свое поведение и деятельность. Малыш наблюдает, как
взрослые решают разные задачи жизни и деятельности, как справляются со
сложными и конфликтными ситуациями, и старается подражать значимым
взрослымврешениисобственныхзадач.Оченьважнобытьпоследовательным в
своих действиях, самому всегда выполнять те правила и нормы, которые
должен выполнять ребенок, демонстрировать малышу пример трудолюбия,
упорства, стойкости, доведения любого дела до конца.
7.
Поддержка здорового образа жизни всей семьей – залог
спокойствия и здоровья самого ребенка. Родителям важно понимать, что
последовательное и регулярное выполнение правил здоровьесбережения и
здоровьесозидания в семье позволит сформировать у ребенка привычку
правильно питаться, заниматься спортом, следить за своим здоровьем. Если
родители не уделяют этому вопросу должного вынимания, то ребенок так же
не видит в этом необходимости, что подвергает его здоровье риску.
Ответственный родитель не только понимает значимость своей особой
миссиивсохраненииздоровьяребенка,егоразвитииивоспитании,ноиумеет
качественнорешатьпоставленныезадачи, чтоипозволяет выйтинаещеодну
характеристику родителя – компетентность.
Выполнение взрослыми функции родителя в отношении развития
ребенка обязательно предполагает наличие определенных компетенций –
знаний и умений воспитывать и обучать ребенка, обеспечивать условия для
его полноценного и благополучного развития.
Выделяют природную и социальную составляющие родительской
компетентности. Природная компетентность «разворачивается естественным
образом как генетическая программа продолжения рода и связана с такими
понятиями как природная чувствительность (способность чувствовать
другого, как самого себя), эмоциональная отзывчивость, уникальность,
целесообразность, целостность».
19

По мере роста и развития ребенка на первый план начинает выходить
социальная компетентность. Это и культура воспитания в семье, и традиции
воспитания, передающиеся от поколения к поколению, и стереотипы, и
привычки поведения, и духовно-нравственные традиции общества.
Компетентный родитель готов создавать условия оптимального
умственного и личностного развития ребенка, способен формировать
благоприятнуюибезопаснуюсредудляличностногоикогнитивногоразвития
ребенка, содействовать становлению его автономии и самостоятельности.
Родительдемонстрируетуменияобеспечиватьребенку:
– заботу(удовлетворениееговитальных, эмоциональных, социальных
потребностей, физическую и психологическую безопасность, защиту
здоровья от болезней, от нанесения ущерба и насилия);
– контроль (структурирование границ поведения посредством
адекватной гуманистической и обоснованной для ребенка оценки).
Компетентный родитель обладает необходимой для реализации
перечисленных задач системой знаний (о возрастных и индивидуальноличностных особенностях ребенка, эмоциональном и психологическом
благополучии,
проблемах
и
трудностях,
методах
воспитания),
руководствуется в своих действиях адекватной мотивацией, признавая
самоценность ребенка, имеет необходимые ресурсы (материальные и
личностные) и возможности (время, контакты, пространство совместных
занятий).
Компетентный родитель в любой момент времени в любой ситуации
общениясосвоимребенкомможетбытьискреннимиобнаруживатьсним
«совместный язык», видеть актуальную ситуацию его развития и находить
наиболее эффективные пути, средства и методы развития ребенка.
Компетентныйродитель–этородитель,которыйготов,опираясьнасвой
семейныйопытипредставленияоценностяхсемьи,решатьзадачиобщенияи
взаимодействия с ребенком с целью его успешной социализации, для его
полноценного развития, воспитания и обучения, учитывая возможности,
потребности и интересы ребенка на разных этапах его развития.
Таким образом, компонентами родительства являются совокупность
ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских
чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля
воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональную, когнитивную и
поведенческую составляющие.
Сформировать и поддержать позицию осознанного и ответственного
родительства, а также помочь родителям стать компетентными в вопросах
воспитаниядетейвнаибольшейстепенипризванопедагогическое
20

сообщество.Помощьпедагогавформированииродительскойкомпетентности
неоценима. При этом прямая помощь в качестве научения родителей
неприемлема. Сегодня следует говорить о взаимодействии, основными
принципами которого являются: взаимоуважение и взаимодополнение,
диалог, единство целей, координация усилий и сотворчество в воспитании и
образовании детей.

СПЕЦИФИКАИСТРУКТУРАДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Разбираемсявглавном
Смогулиявоспитатьребенка,еслипростобудулюбитьего? Любят ли
дети своих родителей?
Каковыцеливоспитания?
Как регулировать поведение ребенка?
Каким должен быть стиль воспитания?
Чтовсебявключаетстильвоспитания?

Основныепонятия
Родительская любовь – эмоциональное безусловное принятие ребенка,
опирающееся на опыт межличностных отношений зрелой личности,
сформированнуюродительскуюпозицию,осознаниесвоейответственностии
желание заботиться, дарить радость жизни.
Эмоциональная привязанность – эмоциональная потребность ребенка
быть вместе с родителем, возникающая на основе удовлетворения
потребностей ребенка, в первую очередь потребности в эмоциональном
общении,
регулярности
и
предсказуемости
взаимодействия,
индивидуализации отношений.
Родительский мониторинг – система контроля поведения ребенка на
основе требований и запретов, ориентированных на возраст и личность
ребенка через систему последствий и обратной связи (поощрений и
наказаний).
Стиль семейного воспитания – интегративная характеристика
родительской позиции, объединяющая особенности эмоциональных связей,
удовлетворения потребностей, родительский мониторинг и особенности
общения в целостную устойчивую систему.

21

Требования и запреты – социальные ожидания в отношении уровня
достижений ребенка, его поведения и деятельности, преломленные через
систему ценностей и целей воспитания родителей. Требования отражают
положительный полюс ожиданий, а запреты – отрицательный.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительскиесобрания:«Секретыродительскойлюбви»,«Слагаемые
счастливого родительства»;
– устныйпедагогическийжурнал:«Стилиродительскоговоспитания»;
– педагогическаягостиная:«Детииродители–дваразных мира?»;
– нагляднаяинформациявформебуклетов;
– электронныекниги;
– тематические аудиозаписи: «Счастье материнства», «Счастье
отцовства».
Родительство задается системой предписанных культурой и обществом
нормиправил. Этиправиларегулируют функции уходаивоспитаниядетейв
семье, содержание и реализацию семейных ролей, распределение
ответственности.Накаждомвозрастномэтапеструктурадетско-родительских
отношений определяется задачами воспитания и развития ребенка.
Младенчество:
– формированиепервойсоциальнойпотребностиребенка–потребности в
общении, социальном контакте;
– формирование базового доверия к миру, то есть восприятия мира как
пространства, где можно интересно и безопасно развиваться;
– формированиепривязанностикакособеннойэмоциональнойсвязи
родителя и ребенка.
Раннийвозраст:
– формированиеуменийдействоватьспредметамиипониманиеихпредназ
начения;
– развитиебытовойкомпетентности;
– развитиевосприятия;
– формированиеразностороннейдвигательнойактивности;
– развитиеречи.
Дошкольный возраст:
– формированиесоциальнойкомпетентности;
– формированиеумениярегулироватьсвоеповедение;
– формированиеосновнравственностиипервичнойкартинымира.

22

Структурадетско-родительскихотношений
Эмоциональнаясвязь:родительскаялюбовьидетскаяэмоциональная
привязанность к родителю
Природаихарактерразвитиядетскойиродительскойлюбвиоказываются
различными. Со стороны родителя эмоциональная связь проявляется в виде
родительской любви, материнской или отцовской, которая основывается на
опыте межличностных отношений зрелой личности, сформированной
родительской позиции, осознании своей ответственности и желании
заботиться, дарить радость жизни.
Состороныребенкасначалаотношениястроятсянаосновеудовольствия от
удовлетворенияпотребностей,затем–какэмоциональнаяпривязанностьи
только к подростковому возрасту – как сыновняя или дочерняя любовь.
Можно выделить следующие варианты эмоционального отношения
родителя к ребенку, которые выстраиваются по оси безусловного принятия и
любви:
1.
безусловное эмоциональное принятие (любовь несмотря ни на
что);
2.
условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная
достижениями, достоинствами, поведением ребенка);
3.
противоречивое эмоциональное отношение к ребенку (сочетание
позитивных и негативных чувств, враждебности и любви);
4.
равнодушное, отстраненное отношение (индифферентность,
эмоциональная холодность, дистантность, низкая эмпатия);
5.
эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоциональнонегативноеотношениекребенку,возможно,нафонереализацииформальных
компонентов ухода за ребенком).
Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно,
однако, можно выделить следующие:
– ребенок не дает родителю удовлетворять жизненно важные
потребности;
– образребенкаискажается(приписываютсянегативныекачества);
– рождениеребенкасовпадаетссерьезнойпсихологическойтравмой;
– личностные особенности родителя мешают сформировать любовь
(инфантильность, акцентуации характера, невротический тип
личности, неадекватный тип привязанности самого родителя).
Характер эмоционального отношения ребенка к родителю описывается
понятием эмоциональной привязанности. Эмоциональная привязанность
проявляется в характере взаимодействия и близости контактов ребенка с
родителем,особенностяхреагированияребенканаразделениеи
23

воссоединение с близким взрослым и особенностях познавательной
активности ребенка без родителя.
Основываясьнаэтихпроявлениях,можновыделитьтипыпривязанности:
 надежнаяпривязанность;
 тревожно-амбивалентнаяилипротестующаяпривязанность;
 тревожно-избегающаяпривязанность;
 тревожно-дезорганизованнаяпривязанность.
Надежная привязанность полностью удовлетворяет потребность
ребенка в безопасности, характеризуется высокой степенью позитивного
эмоционального взаимопринятия, близостью и интенсивностью характера
взаимодействия, сильной стрессовой реакцией на разделение с родителем и
положительной эмоциональной реакцией на воссоединение, высокой
степенью познавательной активности ребенка.
Тревожно-амбивалентная
(протестующая)
привязанность
характеризуется неуверенностью ребенка в получении помощи и поддержке
со стороны взрослого, тревожностью как основной характеристикой
эмоциональной связи, поведенческой стратегией поиска контакта и близости
со взрослым, реакцией выраженного дистресса на отделение от взрослого и
амбивалентным реагированием (радостью и гневом) на воссоединение с
объектом привязанности. Также наблюдается реакция резкого снижения
познавательной активности в угрожающей ситуации, то есть в ситуации
разлукис близкимвзрослым. Ярковыражены реакциипротеста на разлукусо
взрослым либо в форме «мнимой смерти», либо импульсивно-агрессивного
поведения.
Притревожно-избегающемтипепривязанности,каки в предшествующем
случае, главной характеристикой эмоциональной связи является
тревожность. Ребенок ожидает отвержения со стороны взрослого и уверен,
что взрослый не поможет ему. Из-за этой уверенности ребенок с избегающим
типом
привязанности
предпочитает
стратегию
избегания
взрослого.Этоотражаетсявособенностяхреагированияребенканасепарацию
ивоссоединениесовзрослым. Когдаребеноквоссоединяетсясовзрослым, он
демонстрирует избегание или отвержение. Познавательная активность
ребенка ограничивается стратегией избегания.
Тревожно-дезорганизованный тип привязанности характеризуется тем,
что ребёнок воспринимает мир как враждебный и угрожающий. У него
возникает страх как перед близким взрослым, так и перед различными
ситуациями. Из-за доминирования тревоги и страха поведение ребенка
становится дезорганизованным, непредсказуемым и хаотичным.

24

Наконец, самым неблагоприятным вариантом развития привязанности
можетстатьполноеееотсутствие.Несформированностьпривязанностиможет
бытьобусловленалиботем,чтоизначальнобылупущенсензитивныйпериод,
либобытьрезультатомнеобратимогоповрежденияпривязанности.Например,
повреждение привязанности может произойти при длительной разлуке
ребенка раннего возраста (до трех лет) с матерью.
Мотивывоспитанияиродительства
Всемотивывоспитаниямогутбытьподразделенынатригруппы:
 мотивы,реализующиеценностноеотношениекребенку;
 социальныемотивы;
 инструментальныемотивы.
Мотивы, реализующие ценностное отношение к ребенку, включают
потребность в привязанности, эмоциональном контактеи поддержке, а также
потребность в смысле жизни. В этом случае ребенок для родителя обладает
самоценностью как личность, а детско-родительские отношения строятся на
основе диалогического общения равноправных партнеров, что служит
источником личностного роста для каждого из них.
Социальные мотивы воспитания включают мотив долга и мотив
социального самоутверждения (престижный мотив). Особенностью такой
мотивации является то, что воспитание ребенка рассматривается как условие
для социального признания и достижения (подтверждения) родителем своего
социального статуса. Воспитание ребенка считается важной задачей,
возложенной на родителя обществом, и успешное выполнение этой задачи
определяет меру социального успеха и признания родителя.
Третья группа – инструментальные мотивы – представляет мотивы
деятельности воспитания, в которой ребенок выступает как средство
реализации других потребностей родителей.
Удовлетворение потребностейребенка
Потребностиребенкавключают:
– витальные (жизненные) базовые потребности
(потребность
в полноценной пище, тепле, сне, отдыхе, активном движении и пр.);
– социальныепотребности–потребностьвзащитеибезопасности, в любви
и привязанности, в социальном признании;
– потребностьвделовом,личностномипознавательномобщении;
– познавательныепотребности.
Забота и внимание родителей являются психологической основой
формирования потребности в социальном контакте и привязанности.
Степеньудовлетворения потребностей ребенка можетбытьадекватной
илинеадекватной.
Вариантамиотклоненийвстепени
удовлетворения
25

потребностей
ребенка
являются
потворствование,
игнорирование
потребностей ребенка и дисгармоничность в удовлетворении потребностей.
Потворствованиевыражаетсявстремленииродителейкмаксимальному
некритичномуудовлетворениюлюбыхпотребностейребенкапопринципу
«желаниеребенка –закон».
Игнорирование потребностей ребенка предполагает систематическое
неудовлетворениекругапотребностейребенка.Наиболееуязвимымиприэтом
оказываются, как правило, высшие потребности – в сотрудничестве и
совместной деятельности с родителями, в эмоциональном и познавательном
общении.
Дисгармоничность
удовлетворения
потребностей
предполагает
игнорирование одних и чрезмерное удовлетворение других потребностей
ребенка. Например, при чрезмерной интенсивности познавательных форм
активности ребенок может испытывать депривацию потребности в
эмоциональном контакте, любви и ласке родителей.
Родительскиймониторинг:требованияизапреты
Родительский мониторинг является важнейшим компонентом процесса
воспитания в семье и, как система родительской дисциплины, включает:
систему требований и запретов; способ контроля исполнения требований и
запретов; систему последствий (наказаний и поощрений).
Требования и запреты конкретизируют социальные ожидания в
отношении уровня достижений ребенка, его поведения и деятельности,
преломленные через систему ценностей и целей воспитания родителей.
Впрактикевоспитаниянеобходиморазличатьдекларируемыеиреальные
ценности и цели воспитания. Родителями декларируются, как правило,
социально одобряемые гуманистические ценности воспитания, но реальные
ценности и цели воспитания зачастую оказываются весьма далекими от них.
Каждый родитель мечтает вырастить «хорошего ребенка». Однако
достаточно часто под «хорошим» подразумевается «удобный» ребенок.
Удобный ребенок – послушный, исполнительный, конформный,
проявляющий ответственность в границах тех заданий и обязанностей,
которыепоручает емувзрослый. Вместес тем, вряд ли можнопредположить,
чтородители, задаваясь целью воспитать хорошегоребенка, хотят видеть его
безынициативнымроботом-исполнителем,безропотновыполняющимработу,
порученнуюемулицом,наделеннымвластью.Противоречиекакразисостоит в
том, что многие личностные качества, которые родители действительно хотят
видеть в своем ребенке (творчество, смелость, самоуважение,
целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели), в
повседневнойжизнииобщениисребенкоммогутбыть«неудобны»родителю
26

наэтапеихстановленияиформированиявдетскиегоды,причинятьизлишние
хлопоты и волнения.
Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к
ребенку, то есть описывают поведение и результаты, которые хочет видеть
родитель. Количество и содержание требований должно соотноситься с
возрастом и индивидуальными особенностями ребенка. Запреты определяют
негативные ожидания, то есть те формы поведения и личностные качества
ребенка, которых родитель хотел бы избежать. Формулирование ожиданий в
виде требований является, безусловно, более продуктивным. Требования
задают положительный социальный эталон поступков и качеств, образец для
подражания, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка.
Запреты, напротив, ограничивают активность, приводят к формированию
зависимости, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют
мотивацию избегания.
Желательно, чтобы количество запретов в воспитании ребенка было
сведено к минимуму. Однако существуют запреты, которых невозможно
избежать. Содержание таких запретов, помимо внешнего ограничения,
включает и сущность запрета – социально одобряемую и поощряемую
ценность.
Основныенеобходимыезапреты касаются:
– здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить
здоровью и жизни самого ребенка);
– физическойиличностнойбезопасностиокружающихлюдей(запрет
на
действия,которыесоставляютугрозужизни,здоровьюипротиворечат
норме уважения личности другого человека);
– необходимости сохранности материальных, культурных и духовных
ценностей(запретнадеструктивныеразрушающиедействия
в
отношении природной и культурной среды).
Таким образом, все многообразие запретов может быть обобщено и
сведено к трем вышеуказанным запретам.
Система последствий заключается в предоставлении ребенку обратной
связи о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и
принятым в обществе нормам и правилам.
Функция поощрений и наказаний – это регуляция поведения ребенка
посредствомположительногоилиотрицательногоподкрепленияегодействий.
Современная педагогика провозглашает принцип отказа от наказаний как
метода воспитания ребенка, указывая на негативный эффект наказаний для
развитияличностиребенка,недопустимостьпостроенияотношенийвсистеме
«родитель–ребенок»спозициисилы,неограниченнойвластиипринуждения.
27

Однаконужнопомнитьонеобходимостипредоставленияребенкупозитивной
или негативной обратной связи о его поступке в процессе воспитания.
Интегративной
характеристикой,
объединяющей
особенности
эмоциональных связей, удовлетворения потребностей, родительский
мониторинг и особенности общения, является стиль семейного
(родительского) воспитания. Стили родительского воспитания можно
выделить,рассматриваяхарактерэмоциональногоотношениякребенкуитип
родительского контроля.
Четыреосновныхстиляродительского воспитания
Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоциональным
принятием ребенка, высоким уровнем контроля, который сочетается с
признанием и поощрением развития автономии детей. Авторитетные
родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению
системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей.
Авторитарный стиль отличается отвержением или низким уровнем
эмоционального принятия ребенка и высоким уровнем контроля. Стиль
общения авторитарных родителей – командно-директивный, система
требований, запретов и правил ригидна и неизменна.
Особенностями либерального стиля воспитания являются теплое
эмоциональное принятие и низкий уровень контроля в форме
вседозволенности и всепрощенчества. При таком подходе требования и
правила практически отсутствуют, а уровень руководства считается
недостаточным.
Индифферентный
стиль
воспитания
характеризуется
низкой
вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной
холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем
контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка,
недостатком протекции.

САМОЦЕННОСТЬИУВАЖЕНИЕПРАВРЕБЕНКА В
СЕМЬЕ
Основныепонятия
Права ребенка – это набор законных и моральных прав, которые
присущи детям как отдельной категории общества и направлены на защитуи
обеспечение их благополучия, развития и безопасности.
Самоценность – это оценка и уважение собственных достоинств,
уверенность в себе и своих силах, понимание своих эмоций и принятие себя.
Самоценность дошкольного детства заключается в уникальности
данноговозрастногопериода.Вэтовремяформируетсябазисличностной
28

культуры, появляются первые представления о мире, культуре, социуме,
природе, самом себе. Также в этот период дети осваивают способы познания
окружающего мира через экспериментирование, игру, двигательную
активностьирефлексию.Ониполучаютопытвзаимодействиясприродными
социальным окружением, который может быть личным, социальным или
деятельностным.
Понятие«детство»,егосамоценностии«праваребенка»
В силу широкой распространенности данного понятия каждый из нас
уверен, что знает о детстве все, легко может объяснить это явление и его
значениевжизнивзрослогочеловека.Ноименнозаэтимпростым,
с
обывательской
точки
зрения,
пониманием
детства
скрываются
неопознанность и необъяснимость этого феномена, как справедливо пишет
Януш Корчак: «Мы не знаем детей, хуже того – знаем по предрассудкам».
Детство как самостоятельное понятие образовалось только к началу
XVIII века. Предшествующий ему XVII век понимал «детство» как период
незрелости, своеобразное отклонение от нормы, под которой понималась
взрослость. Ребенок, начавший ходить в школуи приступивший к обучению,
тут же становился взрослым и им закономерно считался.
Права ребенка – это те права и свободы, которыми должен обладать
каждый ребенок (ребенком признается каждый человек до 18 лет) вне
зависимости от каких-либо различий: расы, пола, языка, религии, места
рождения,национальногоилисоциальногопроисхождения,имущественного,
сословного или иного положения. Человеческое общество на разных этапах
своегоразвитияотносилоськслабейшимсвоимчленам,втомчислеикдетям, поразному, и с развитием цивилизации отношение к детям претерпело
значительные изменения.
Фактически, ребеноксчитался уменьшеннойпоразмеруи умственному
развитию копией взрослого. Долгое время ребёнок не рассматривался как
представитель отдельной социальной категории. В правовом смысле ребёнок
не существовал вовсе, а в некоторых странах, где в законодательных актах
упоминался ребёнок, он воспринимался как собственность своего отца, и
отношение к нему было таким же, как к другой собственности.
Однако существуют права ребенка и есть документы, определяющие и
регламентирующие права ребенка, а также защищающие права детей.
ВРоссииправадетейрегулируются:
 Конвенцией ООН о правах ребенка. Конвенция – наиболее полный
документ о правах детей, рассматривает ребенка как субъекта права,
которому предоставлен весь спектр прав человека; признает за каждым
ребенком,независимоотрасы,цветакожи,пола,языка,религии,
29

политических или иных убеждений, национального, этнического и
социального происхождения, юридическое право на воспитание;
развитие; активное участие в жизни общества. Конвенция увязывает
права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц,
несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и
предоставляет ребенку право на участие в принятии решений,
затрагивающих его настоящее и будущее.
 Декларациейправ ребенка (принята 20.11.1959 Резолюцией 1386 (XIV)
на841-омпленарномзаседанииГенеральнойАссамблеиООН),вдесяти
принципах Декларации провозглашаются права детей на имя,
гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение,
социальную июридическуюзащиту. ВДекларациисформулированряд
положений, непосредственно касающихся прав и интересов детей:
принциправенствадетей,нормыозащитематеринстваимладенчества,
о
защите детей от эксплуатации, право детей на образование.
Примечательно, что Всеобщая декларация прав человека является
первым международным документом, который не дифференцирует
права в зависимости от возраста человека: «Все люди рождаются
свободными и равными в своем достоинстве и правах» (ст. 1).
 КонституциейРФ.
 Семейным кодексом РФ (право ребенка на защиту своих законных
интересовзакрепленовст.56Семейногокодекса,гдеинтересыребенка
–
субъективно обусловленная потребность ребенка в благоприятных
условиях его существования, находящая объективное выражение в
реализации родителями своих прав и обязанностей, предусмотренных
семейным законодательством).
 Федеральным законом«ОбосновныхгарантияхправребенкавРФ».
Социальнаязащитадетейпредусматриваетдвауровня:
 повседневный–вобычнойжизненнойситуации;
 чрезвычайный–связанспотерейродителей,
ссоциальнымсиротством,
социальными и экологическими катастрофами.
Дети 5-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по
отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям
мультфильмов,кдрузьям,родителям).Опираясьнатакоепроявлениечувства
справедливости, возможно рассчитывать на понимание ребенком не только
прав и обязанностей любого человека, но и своих.
Успешностьработыпоправовомувоспитаниюдошкольниковзависитот
многихфакторов.Важнейшимизнихявляетсяповышениеправовойкультуры
родителей.Зачастуюправадетейнарушаютсамиродители.Этоприводитк
30

формированию неадекватной самооценки у ребенка, неуверенности в своих
силах, развитию отрицательных форм самоутверждения в обществе, а также
можетвыражатьсявзадержкахпсихическогоиречевогоразвития,проявлении
девиантного поведения.
Чтоможетлечьвосновууваженияправребенкавсемье?

Уважениеребенкакаксамостоятельнойличности. Вашребенок будет
разговаривать с вами в 18 лет также, как вы разговаривали с ним в детстве,
уважайте личность своего ребенка независимо от его возраста.

Демонстрация ребенку любви и заботы. Ребенок любого возраста
нуждается в чувстве безусловной любви и поддержки со стороны родителей.

Совместноеизаинтересованноевремяпровождение. Уделяйтеребенку
достаточно времени и внимания, играйте, общайтесь, узнавайте его интересы
– это помогает ребенку развиваться и испытывать радость.

Поощрение самовыражения ребенка. Поддерживайте ребенка в его
интересахи увлечениях,безоценочнопозволяйтеемувыражатьсвоимысли и
чувства.

Принятие ребенка таким, какой он есть. Позволяйте ребенку быть
самим собой. Не стремитесь воспитать в нем ту личность, которая не
сложилась в вас самих. Фокусируйтесь на достоинствах ребенка.

Поддержка ребенка, даже если он не оправдал ожиданий.Помогайте
емунайтивыходизсложныхситуаций.Старайтесьспокойноразобратьсяв
каждой ситуации, подскажите решение. Так ребенок гораздо научится
справляться с проблемами.

Доверие своему ребенку. Чувствуя доверие с вашей стороны, ребенок
никогда не попадет в «плохую компанию», но, если вы станете
контролироватькаждыйегошаг,онначнетискать«поддержку»наулице.Тем не
менее нужно всегда знать, чем занят ребенок (даже дома, особенно в
виртуальном пространстве), но помните, что личные границы ребенка
нарушать нельзя.
Детям для счастья не требуется много. Важнее всего для них любовь,
забота и поддержка со стороны родителей и близких. Это несомненно
положительно отразиться на восприятии ребенком самого себя. Чувствуя
принятие, понимание, безусловную любовь в семье, ребенок обретет
уверенность, будет жить по другим сценариям и сможет свободнее
реализовываться в этом мире.

31

СЕМЕЙНЫЕЦЕННОСТИИТРАДИЦИИ
Основныепонятия
Семейные ценности – система представлений о семье, ее нравственных
ориентирах,которыеоказываютвлияниенавзаимоотношениямеждучленами
семьи, а также устанавливают правила и нормы поведения, семейные цели и
способы организации жизнедеятельности семьи.
Системаценностей–модельценностейобществаилигруппы, в которой
индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, чтобы каждая из
них усиливала другую и тем самым образовывалось согласованное целое.
Формированиесемейныхценностей–целенаправленныйпроцесс,входе
которого происходит формирование и развитие семейных взаимоотношений,
ценностейкультурыбытаисемьи,атакжездоровогообразажизни в обществе.
Семейныетрадиции–культурноенаследие,передающеесяотпоколения к
поколению и сохраняющееся в течение длительного времени в форме
обычаев, порядков и норм поведения членов семьи.

Рекомендуемые формы взаимодействия и упражнений с
родителями, способствующие формированию семейных
ценностейиразвитиюценностногоотношенияудетей
дошкольного возраста к своей семье
–эсседля родителей«Чтодля меня значит бытьродителем?»;
Написание эссе позволяет родителям впервые задуматься над многими
вопросами, связанными с воспитанием и развитием своего ребенка. Этот
процесс такжедает педагогувозможность лучшепонять личность родителя и
его родительскую позицию.
Эссепомогаютродителямвзглянутьнасвоегоребенкаглазамипартнера,
аанализтекстовдаетвозможностьувидеть,насколькоодинаковообародителя
воспринимают своего ребенка и какой стиль воспитания они применяют.
Родители отмечают, что написание эссе помогло им осознать свою
значимость в жизни ребенка, а также сложность, ответственность и
необходимость постоянного развития и работы над собой в роли родителя.
– арт-проект«Гербсемьи»;
Созданиегерба семьи — этозамечательный способ укрепить семейные
узы и передать будущим поколениям историю и ценности вашей семьи. Вот
несколько идей для элементов герба:

32

1.
Имя: разместите имя вашей семьи в верхней части герба. Оно
может быть написано красивым шрифтом или представлено в виде символа,
отражающего ваше имя.
2.
Символ: выберите символ, который будет представлять вашу
семью. Этоможет быть что-то, чтоимеет особоезначениедля вас, например,
сердце, книга, дерево или даже животное.
3.
Личная сила: укажите личную силу каждого члена семьи. Это
может быть что-то, в чем вы особенно хороши, например, спорт, искусство,
наука или любая другая область.
4.
Сильная черта характера: отразите сильную черту характера
каждогочленасемьи.Этоможетбытьдоброта,смелость,упорствоилилюбой
другой положительный аспект вашего характера.
5.
Внешняя сила: укажите внешнюю силу, которая поддерживает
вашусемью.Этоможетбытьдруг,членсемьи,учительилилюбоедругоелицо или
организация, оказывающие вам поддержку.
6.
«Подвиг»: опишите ситуации, в которых члены вашей семьи
проявили себя наилучшим образом. Это могут быть достижения в учебе,
спорте, работе или любые другие значимые события.
7.
Мечта: укажитеобщую мечтувашей семьи. Этоможет быть чтото, чего вы хотите достичь вместе, например, путешествие, образование,
карьера или любая другая цель.
Присозданиигербаиспользуйтеяркиецветаикрасивыешрифты,чтобы
сделать его привлекательным и запоминающимся. Вы можете добавить
дополнительные элементы, такие как девиз или цитата, которые отражают
ценности вашей семьи.
– упражнение«Семь Я»;
Педагог предлагает вписать в сердечки имена членов семьи. Стрелками
указываются отношения между ними: прямой – хорошие отношения,
волнистой линией – эмоционально-неуравновешенные, пунктиром – слабые,
жирной линией – авторитарные. При выделении отношений можно добавить
свои опознавательные знаки с учетом индивидуальных особенностей семьи.
Припомощиупражнения«СемьЯ»былоустановлено,чтоженщиныпод
составом семьи чаще понимают всех своих родственников (муж, ребенок,
мама, сестра и т.п.), а мужчины – только тех, с кем проживают на одной
территории.
– упражнение«Нравственно-ценностныеосновысемьи»;
Родителям предлагается сформулировать нравственно-ценностные
основы своей семьи.

33

– обсуждение в кругу доверия «Система ценностей различных
поколений»;
Родителям предлагается обсудить систему ценностей семьи со стороны
мужа и жены, найти возможность принятия и уважения системы ценностей
между разными поколениями.
– рефлексия«Воспоминаниеодетстве»;
Вызываетнаибольшуюзаинтересованностьродителей.Многиеродители во
время воспоминаний ярких моментов отмечают, что они в старшем
дошкольном возрастебыли самостоятельнееи свободнеесвоих детей тогоже
возраста. Во времена своего детства они могли позволить себе гулять во
дворах, ездить на троллейбусе в кафе за мороженым, занятость их была
минимальной,вотличиеотдетей.Такжеинтересноотметить,чтопрактически
половинародителейпризнаютсявтом,чтокопируютстильвоспитаниясвоих
родителей даже в тех моментах, которые им самим, как воспитуемым, были
неприятны.
– изготовлениеименнойкнижкиребенка;
Упражнениеспособствуетформированиюценностногоотношенияксебе и
членам своей семьи. Любящие родители совместно с ребенком
изготавливаютдлянегоименнуюкнигу.Отбираютинаклеиваютнастраницы
книги фотографии, картинки, любимыемелочи своегоребенка, подписывают
все фломастером, мелками или карандашами. В книжке могут заполняться
одни и те же позиции из года в год, например, в день рождения ребенка («В
день рождения меня больше всего порадовало то, что…»; «Самое любимое
дело вместе с папой …»; «Всей семьей мне больше всего нравится …» и
другие).
Подобная книжка может создаваться каждый год. Страницы в ней могут
меняться и добавляться в зависимости от интересов и потребностей ребенка.
Многиедети
увлеченноисинтересомрассказывалипедагогамисверстникам
освоейсемье,показывалисвоиранниефотографии,своихдрузейподаче.Это
творческое задание способствовало проявлению ребенком ценностного
отношенияксемье,кдрузьям, к увлечениям,атакжеценностногоотношения к
сверстникам и их семьям.
– акции:«Домикидляптиц»,«ТерриторияДетства»,«ЦветущийДОО»,
«Книга для детской библиотеки», «Собери макулатуру, сохрани
дерево»,«Кормдлядрузейнашихменьших»,«Расскажиосвоемгерое
Великой Отечественной войны», «Окна Победы» и др.;
– праздничные мероприятия: «День Матери», «День семьи, любви и
верности», «День пожилого человека»;
– спортивныемероприятия«Папа,мама,я–спортивнаясемья»;
34

– конкурсы рисунков, поделок, чтецов, фестивали сказок, народные
ярмарки;
– проекты.
«Игры нашего двора!». Знакомство детей с народными играми,
являющимися традиционным средством педагогики, а также с играми наших
родителей, дедушек, бабушек.
«Древо семьи». Родители совместно с детьми собирают интересные
историиизжизнисвоихпредков,систематизируютматериалобисториисвоей
семьи для последующих поколений.
«Летнее путешествие всей семьей». Родители совместно с детьми
оформляют стенгазету, демонстрирующую семейные традиции летнего
отдыха.
«Ребенок – Семья – История». Оформление итоговой летописи семьи
по результатам реализации проектов: «Наши имена»,«Когда мы родились»,
«Гдемыродились»идругихпроектов.
«Книга года». Создание общей групповой книги, описывающей самые
значимые семейные события в жизни каждого ребенка в текущем году.
«Увлечениямоейсемьи»,«Семейноедрево»,«Семейныепраздники»,
«Сундучок семейных ценностей», «Подарок для бабушки», «Подарок для
дедушки», «Трудовые династии наших родителей», «Моя семья».

Системаценностейсемейноговоспитания
В современном российском образовании особое место занимает задача
формирования семейных ценностей у подрастающего поколения.
В
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольногообразования(далееФГОСДО)определеныосновные
принципы
дошкольного образования. Одним из них является «приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года ставит приоритетной задачей развитие высоконравственной
личности, разделяющейроссийскиетрадиционныеценности. Онанаправлена
нареализациюиобеспечениезадачиповышенияпрестижасемьи,отцовстваи
материнства, сохранение и укрепление семейных ценностей.
ВКонцепциидуховно-нравственногоразвитияивоспитаниягражданина
России семья определяется как базовая национальная ценность. Задачи,
выделенныевконцепции,направленынаобеспечениедуховно-нравственного
развития и воспитания детей, принятие безусловной ценности семьи, а также
на понимание и поддержание этих нравственных устоев.

35

Ценностьявляетсякатегориейсоциальной,таккакзначимостьпредметам и
явлениям придает не природа, а субъективное мнение человека.
Система ценностей помогает человеку ежедневно ориентироваться в
предметной и социальной действительности, проявляется в различных
практических отношениях к окружающим предметам и явлениям.
Семейные ценности – это система представлений о семье, ее
нравственных ориентирах, которые оказывают влияние на взаимоотношения
между членами семьи, а также устанавливают правила и нормы поведения,
семейные цели и способы организации жизнедеятельности семьи.
Семейныеценностиможноклассифицироватьпо-разному.
В зависимости от видов связей (супружеские, родительские,
родственные) выделяют следующие ценности:
– ценности супружества(брак, взаимоподдержка и взаимопонимание
супругов и т.д.);
– родительские ценности (воспитание и социализация детей в семье и
т.д.);
– ценности, связанные с родством (взаимодействие между
родственниками – братьями, сестрами, бабушками и дедушками).
Другаяклассификацияосновываетсянауровняхсемейныхценностей:
– культурно-национальная и кровная самоценность семьи (кровное
родство, почитание предков, ребенок, домашний очаг, семейный лад,
обычаи);
– природно-географические основы воспитания духовно-нравственных
ценностей
в
семье
(бережное
отношение
к
природе,
природосообразная деятельность, труд, здоровье);
– общественно-государственные основы русской семьи и семейного
воспитания (понятие родины, бескорыстия, правды, мира и т.д.);
– высшие духовно-нравственные ценности (любовь, доверие,
взаимоуважение, материальные и духовные ценности и другие).
Первымисточникомценностейдлячеловекавыступаетсемья.
Впроцессевзросленияребенокусваиваетценноститойсоциальнойгруппы,к
которой он принадлежит, в которой он постоянно взаимодействует.
Изначальноребенокперенимаетценностисвоихродителейиблизких. В каждой
семье своя уникальная иерархия ценностей: по степени важности,
необходимости, актуальностивопределенныйпериод. Однаитажеценность
может занимать разное место в системе ценностей каждой семьи. Например,
для одной семьи может быть важна религиозность, тогда как для другой –
образование.
Семейные
ценности
создают
прочный
фундамент
внутрисемейных отношений и основу семейного воспитания.
36

Наформированиесемейныхценностейвлияют взаимоотношенияребенка с
семьей. Подражание родителям и усвоение социальных норм их поведения
сопровождается определенными положительными или отрицательными
действиями. В связи с этим, родители должны быть не только примером для
детей, но и создавать в своей семье атмосферу доброты и заботы. Авторитет
родителей является важным условием успешного формирования семейных
ценностей.
Когда ребенок идет в детский сад, наступает второй важный этап в его
жизни – социализация. Расширяется круг социального общения ребенка. Он
знакомитсясразнымидетьмиивзрослыми,узнаетправилаповедения в детском
саду и жизни в детском сообществе.
Несмотря на различные изменения и трансформации в обществе,
некоторые семейные ценности остаются неизменными, а главной задачей
является их сохранение и передача новому поколению.
Формированиесемейныхценностей–этоцеленаправленныйпроцесс,
в
ходе которого происходит формирование и развитие семейных
взаимоотношений, ценностей культуры быта и семьи, а также здорового
образа жизни в обществе.
Семейные
ценности
(многодетность,
материнство,
отцовство,
многопоколенность,почитаниестаршихизаботаодетях)
–этонравственный
каркас общества. Семья является основным транслятором духовнонравственных ориентиров. Семейные ценности несут в себе объединяющее
начало, их роль в сохранении и воспроизводстве ценностных основ общества
крайне значима.
Важную роль в приобщении детей к семейным ценностям также
выполняют семейные традиции.
Семейные традиции – это культурное наследие, передающееся от
поколениякпоколениюисохраняющеесявтечениедлительноговременив форме
обычаев, порядков и норм поведения членов семьи. В процессе
личностногостановленияребеноксовершаетпоступкивсоответствиис
семейными традициями, обязывающими его соблюдать определенные нормы
поведения. Благодаря традициям в семье создаются чувство единства,
комфортный психологический климат, формируется чувство стабильности и
уверенности в завтрашнем дне.
Основу семейных традиций составляют: забота о ближнем, верность,
любовь, уважение друг к другу, правильное понимание семьи и ее роли в
жизни. Обычаи оказывают существенное влияние на психологическое и
физическоеблагополучиевсехчленовсемьи.Игнорированиеили

37

пренебрежение традициями приводит к ослаблению родственных связей,
охлаждению отношений внутри семьи.
Привить традиции взрослому человеку крайне сложно, поэтому их
передача из поколения в поколение от родителей к детям – частое явление.
Дети воспринимают мир так, как их родители. Следовательно, восприятие
ребенком семьи как основного элемента его жизни, а также определение ее
места в системе ценностей зависит от принятых семейных обычаев. Они
определяют в ребенкепонятиестабильности, нерушимости семейных устоев,
дают чувство сплоченности, делают детей более нежными и ласковыми.
Семейныетрадиции–этодуховнаяатмосферадома,которуюсоставляют
распорядок дня, обычаи, уклад жизни, ритуалы, обряды, привычки членов
семьи.
Именно в семье, состоящей из носителей семейных этнокультурных
традиций нескольких поколений, сохраняются условия взаимопонимания,
уважения, любви, заботы друг о друге.
Средисемейныхтрадицийможно выделить:
– традиции, связанные с взаимоотношениями членов семьи
(ежедневные семейные трапезы, семейные чаепития, уважительное
отношение к старшим членам семьи, семейные праздники);
– традиции, связанные с досуговой и образовательной функциями
семьи (традиции семейного чтения, музицирования, традиции
семейного досуга, семейных творческих мастерских);
– традиции,связанныескультурнымнаследиемрегиона,народности
(празднованиенациональныхпраздниковвсемьеидр.).

38

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДЫИЗУЧЕНИЯСЕМЬИИОСОБЕННОСТЕЙ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Основныепонятия
Наблюдение – один из основных педагогических методов получения
информации, который заключается в целенаправленном и систематическом
наблюдении за каким-либо объектом с целью сбора информации.
Опрос–методполученияинформацииотреспондентов(вданномслучае
родителей) в виде ответов на поставленные вопросы.
Анкетирование – разновидность опроса, позволяющая на основе
письменных ответов выяснить взгляды респондентов (в данном случае –
родителей) на ту или иную проблему воспитания и образования детей.
Беседа – метод получения информации в процессе вербальной
коммуникации.
Игровые тренинги – активный метод, реализуемый в игровой форме и
выполняющий как диагностические, так и развивающие функции.
В процессе взаимодействия с семьей для педагога наиболее важно
получить информацию от родителей в двух направлениях: характеристика
особенностей семейного воспитания, а также запросы и ожидания родителей
от ДОО.
Семья является первичным институтом социализации ребенка. Именнов
ней закладываются социальные нормы, ценности и образцы поведения,
которые в дальнейшем ребенок будет транслировать. Семейное воспитание
включает в себя стиль общения родителей с детьми, систему требований,
поощрений и наказаний, степень контроля, транслируемые ребенку ценности
и семейные традиции.Неоднократно было доказано,что поведение
ребенкавсоциуме,втомчислеивДОО,зависитоттогоопыта,которыйонполучилв
семье. Поэтому, если у ребенка возникают сложности в общении и
взаимодействии в ДОО, для их решения, в том числе, необходимо выявить
особенности семейного воспитания.
Изучение семьи и особенностей семейного воспитания в рамках ДОО
проводится с целью оптимизации образовательной работы с детьми и
своевременногооказанияпомощиродителямввопросахвоспитания
39

и образования детей. Оптимизация образовательной работы в данном случае
происходитзасчеттого,чтоудаетсяобеспечитьединыйподходквоспитанию
иразвитиюребенкадомаивДОО,учестьспецификусемейноговоспитанияв
процессе взаимодействия с ребенком и способствовать реализации
воспитательного потенциала семьи. С одной стороны, мы можем выявить
причинынегативногоповеденияребенкаипонятьегомотивы,сдругой–
найтиактуальныенаправленияпросветительскойработы с родителями.
У каждого родителя, отдающего своего ребенка в ДОО, есть
определенные ожидания, связанные с самыми разными аспектами работы
учреждения: режимом работы, взаимодействием педагога с детьми,
организацией и содержанием образовательного процесса.
Ожидания основаны на представлениях родителей о том, как, по их
мнению, должна быть организована работа с детьми, чтобы это было
максимально благоприятно для их ребенка. Однако, поскольку родители
обычнонеимеютпсихолого-педагогическогообразованияисистематических
знанийввопросахразвития,обученияивоспитаниядетей,ихожиданиямогут
несоответствоватьобразовательнойпрограммедетскогосада.Неоправданные
ожидания неизбежно приводят к конфликтным ситуациям. Поэтому очень
важно, чтобы педагог понимал ожидания родителей от взаимодействия с
детским садом, какую помощь они хотели бы получить и какие изменения в
развитииребёнкаожидают
увидеть.Этопозволит,соднойстороны,провести
просветительскуюработуисориентироватьродителейвнаиболееактуальных
для них вопросах, а с другой — удовлетворить их ожидания, если это не
противоречит образовательной программе ДОО. Если же выявленные
ожидания противоречат возрастным особенностямдетей, педагогусовместно
с психологом необходимо организовать работу, направленную на
формирование у родителей адекватных представлений о возможностях детей
в разных возрастах и повышение их педагогической культуры.
Длявыстраиванияконструктивногодиалогасродителямивоспитанников
педагогу необходимо выявить ожидания и запросы родителей относительно
ДОО.

Рекомендуемыеметодыдляизучениясемьи и
особенностей семейного воспитания
Наблюдение – один из основных педагогических методов получения
информации. Этот метод будет эффективен в тех случаях, когда необходимо
оценить особенности взаимодействия родителей с детьми в тех или иных
ситуациях(например,впроцессеодевания,созданияребенкомподелок,
40

в ситуации жалоб ребенка на других детей и т.п.). В процессе наблюдения
педагог может получить общую картину взаимоотношений родителей и
ребенка, особенностей взаимодействия, заметить типичные трудности.
Наблюдениеможетиспользоватьсякакметоддляформулировкигипотез
(предположений) для построения дальнейшей работы с родителями или для
проверки и уточнения уже сформулированных гипотез.
Существуютразработанныепоопределеннымтемамбланкиипротоколы
наблюдений, которыми могут воспользоваться педагоги.
Если педагог не смог найти готовый протокол наблюдения или
имеющиеся не отвечают поставленным задачам, он может разработать схему
наблюдения сам.
Дляэтогонужноучестьряд параметров:
– четкосформулированнаяцельнаблюдения;
Например, «выявить, создают ли родители условия для проявления
ребенкомсамостоятельности»или«особенностивербальноговзаимодействия
родителей с ребенком» и др.
– параметрынаблюдения(техарактеристики,накоторыепедагогбудет
обращать внимание);
Например, если педагог решил выявить особенности вербального
взаимодействия родителя с ребенком, то в качестве параметров наблюдения
могут выступать следующие: количество высказываний, их развернутость,
соответствие формулировок возрасту ребенка, эмоциональность речи,
наличие директивных высказываний, наличие ненормативной лексики и др.
– наблюдение должно быть проведено несколько раз в разных
ситуациях;
Этопозволитотделитьситуативныепроявленияоттипичныхдляданного
родителя. Например, если родитель куда-то опаздывает или плохо себя
чувствует, это повлияет на его взаимодействие с ребенком. Обращать
внимание стоит на проявления, которые являются достаточно стабильными,
то есть несколько раз были замечены в разных ситуациях.
По результатам проведенного наблюдения делаются выводы на
основаниизафиксированныхнаиболеетипичныхситуацияхдлянаблюдаемых
объектов.
Опроспозволяетполучитьинформациюкакособытияхифактах,такио
мнениях, оценках, предпочтениях родителей. Поэтому в зависимости от
поставленной задачи и формулировок вопросов, опрос может быть
использован как для получения информации об особенностях семейного
воспитания(например,«Чтениевсемье»,«Поощрениеинаказаниевсемье»,
«Ребенокигаджеты»),такидлявыявленияожиданийродителей(например,
41

«Что может ребенок в 3 года, а с чем ему нужно помочь», «Чему может
научиться ребенок в детском саду?»).
Опросможетпроводитьсявформеинтервьюилианкетирования.
Интервью предполагает ответы респондента на вопросы в процессе
беседыификсируетсянааудио- иливидеоустройство, либоконспектируется.
Анкетирование проводится письменно, и респонденты самостоятельно
заполняют ответы на вопросы анкеты на бумаге или в цифровом виде.
Анкетирование является удобным методом быстрого получения
информации от большого числа респондентов. Для его проведения очень
удобно использовать цифровые формы (например, Яндекс Формы). При
анкетировании респонденты самостоятельно заполняют ответы на вопросы
анкеты на бумаге или в цифровом виде.
Как правило, анкеты педагоги могут разработать сами, включив те
вопросыдляродителей,ответынакоторыенеобходимыимдлявыстраивания
образовательной работы с детьми. Могут использоваться как анонимные
анкеты, так и с подписью – в зависимости от задач педагога. Анкеты, задача
которых сбор информации о ребенке и семье, как правило, подписываются.В
тех случаях, когда необходимо собрать информацию по группе и не
привязывать ее к конкретным детям, опрос может быть проведен анонимно.
Обычно в опросе используются два типа вопросов: открытые (когда на
вопросы родители отвечают самостоятельно) и закрытые (когда к вопросам
даются варианты ответов).
В психологии и педагогике существует достаточно много методик для
выявления стиля родительского воспитания, особенностей взаимодействия
родителей с детьми, родительских позиций, построенных в форме опроса.
Педагоги могут ими воспользоваться.
Беседа обычно применяется для подтверждения, конкретизации или
опровержения каких-то выводов, сделанных на основе предварительного
изученияопытасемейноговоспитанияспомощьюдругихметодов.Взависимости
отрешаемыхзадачбеседаможетбытьпроведенакак с группой родителей (в тех
случаях, когда речь идет об общих вопросах, например, педагогу нужно
обсудить ожиданиях родителей от деятельности ДОО), так и индивидуально
(когда решаемые вопросы касаются конкретного ребенка). Ход и содержание
беседы фиксируются с помощью записей на бумажный носитель или
диктофон.
До проведения беседы педагог должен сформулировать задачи, которые
он планирует решить с помощью данного метода (например, «выявить
особенностирежимадняребенкавсемье»).Наоснованиипоставленныхзадач
составляетсяпланбеседы(онможетбытьдостаточногибкий,
42

с возможностью изменения в процессе беседы) и выделяются ключевые
вопросы (например, «существует ли в семье фиксированное время для
режимных моментов – сна, приема пищи, прогулок», «все ли взрослые
придерживаютсяединогорежима»,«допускаетсялинарушениережимаив каких
случаях»).
Важным условием успешного проведения беседы является умение
педагога слушать, создавать атмосферу заинтересованного разговора и
совместного поиска решений поставленных вопросов.
Для получения более полной информации в процессе беседы педагогу
необходимо обращать внимание не только на слова родителей, но и на такие
невербальные показатели, как интонация, мимика, жесты, эмоциональные
реакции.
Так как беседа проводится непосредственно с родителями, она
предполагает получение ими обратной связи от педагога, что требует
проявлениятактаиосторожности
приоценкеличностныхкачествродителей,
членов семьи, детей.
Использование педагогом игровых тренингов при работе с родителями
позволяет не только получить информацию о родительских установках,
ценностях, целях воспитания, но и в игровой форме сформировать у них
некоторыепрактическиенавыкивзаимодействиясдетьми,познакомитьих
с
особенностями образовательной работы, проводимой в ДОО и тем самым
повысить их педагогическую культуру.
Игровойтренинг,которыйпроводитпедагогсродителями,предполагает
неформальнуюорганизациюкакой-либодеятельности(продуктивноезанятие,
игра, различныеситуациивзаимодействия), основными участникамикоторой
становятсяродители.
Ихзадачапогрузитьсявэтудеятельностьиреализовать
взятые на себя роли. Основной целью в данном случае является проживание
определенной ситуации и ее дальнейшее осмысление родителями, обмен
мнениями родителями между собой и педагогом.
Основнойзадачейпедагогаявляетсясозданиедоверительнойатмосферы,
наблюдение за всем происходящим, помощь в анализе и формулировании
выводов.
Главным достоинством тренинга является предоставление родителям
возможности прожить смоделированную ситуацию и совместный поиск
решений поставленных вопросов с опоройна полученный опыт. Наблюдение
за вербальным и невербальным поведением родителей, выделение более и
менее значимых для них моментов в процессе игрового тренинга позволяет
педагогу получить разнообразную информацию.

43

Темы для игровых тренингов выбираются в зависимости от запросов,
возникающих у родителей, или проблем, которые педагог хочет
актуализировать.Онимогутбытьсамымиразличными:«Каквестисебя
сагрессивнымребенком»,«Каквестисебясгиперактивнымребенком»,
«Мама, у меня не получается», «Особенности воспитания приемного
ребенка», «Я не согласна с педагогом» и др.
Существует достаточно много разработанных сценариев игровых
тренингов,которымиможетвоспользоватьсяпедагогилипринеобходимости он
может разработать их сам.
Вситуации,когдапедагогнуждаетсявболееглубокомизучениисемьии
особенностейсемейноговоспитания,онможетобратитьсязапомощьюк
психологу.

ФОРМЫИМЕТОДЫПРОСВЕЩЕНИЯРОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого,раннегоидошкольноговозрастовможетосуществляться
в
разнообразных формах:
1.
формы,направленныенаинформированиеродителей;
2.
формы, направленные на формирование у родителей
практического опыта воспитательных действий;
3.
формы, позволяющие вовлечь родителей в совместную
деятельность с детьми, в том числе, позволяющие легитимно включить
родителейвучастиевуправлениедошкольнойобразовательнойорганизацией
через принцип государственно-общественного характера управления
образованием (модель – управляющий совет).

Перваягруппаформ
Направлена на информирование родителей по вопросам развития,
оздоровления, воспитания и обучения детей.
К этим формам относят: родительские собрания, лектории,
индивидуальное и групповое консультирование, родительские конференции,
устный педагогический журнал, беседы, дни открытых дверей, «круглые
столы», библиотеки педагогической литературы для родителей,
фотовыставки, информационные стенды и папки, выпуск мини-газет.
Родительскиесобрания
Наиболее распространенная форма педагогического просвещения.
Родительскиесобраниябываютгрупповымииобщими.Групповые–
44

проводятся с родителями одной группы ДОО. Общие – с родителями всех
группДОО.Родительскиесобранияпомогаютинформироватьродителей
отехилииныхвопросахвоспитанияилиорганизационныхвопросах. Для того
чтобы собрания не становились формальными, их следует организовывать с
вовлечением родителей в обсуждение вопросов, применяя разнообразные
методы активизации родителей, проводить в нетрадиционных формах,
способных заинтересовать родителей воспитанников.
Лекция-презентация
Позволяет, во-первых, сфокусировать внимание слушателей на главном,
а во-вторых, удерживать их внимание посредством визуализации подачи
материала. Иллюстрирование лекции слайдами позволяет наглядно передать
как содержание нового материала, так и закрепить уже имеющиеся знания.
Тематика лекции должна быть актуальной для родителей. Читать ее следует
простым доступным языком с большим количеством примеров, избегая
наукообразногоизложенияисложныхтерминов.Лучшеизучитьтекстлекции
заранееинечитатьслиста,асвободноизлагать,находясьвдиалоге с родителями.
Индивидуальноеигрупповоеконсультирование
Помогает давать родителям адресную информацию, касающуюся того
или иного аспекта развития и воспитания детей. Общаясь с одной или
несколькими семьями, педагог может лучше узнать своих воспитанников,
условия их жизни, особенности взаимоотношений с родителями. Педагог
может также оказать конкретную помощь в разрешении трудностей
воспитания, необходимую именно этой семье. С другой стороны, родителям
бывает проще обсудить возникающие у них проблемы наедине с педагогом.
Корректный, грамотный подход педагога к организации индивидуальной
работы с семьей способствует поднятию его авторитета в глазах родителей.
Родительскиеконференции
Форма, которая позволяет привлечь родителей к распространению
позитивного педагогического опыта. На конференции несколько семей
представляют свой опыт воспитания детей по тому или иному направлению.
Педагог помогает родителям подготовиться к выступлению, представить
материал в интересной привлекательной форме.
Устныйпедагогический журнал
Состоит из 3-6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10
минут. Каждая страница журнала – это устное сообщение,
проиллюстрированное
дидактическими пособиями,
прослушиванием
аудиозаписей, выставками рисунков, поделок, книг. Темы устных журналов
отвечаютактуальнымпотребностямродителейвинформации.Этаформа
45

помогает быстро раскрыть родителям основу значимых для них тем и
вопросов. Устный журнал могут проводить педагоги группы или можно
пригласить разных специалистов (врачей, учителей начальной школы,
психологов и других специалистов). Журнал может быть тематическим, то
есть полностью посвященном одной теме или охватывать несколько
актуальных тем развития и образования детей.
Беседыс родителями
Распространенная и широко практикующаяся форма просвещения
родителей. В отличие от консультаций, беседы более неформальны,
предполагают активныйдиалогсторонипоискэффективныхрешенийпотем или
иным проблемам образования детей.
Дниоткрытыхдверей
Позволяют родителям воспитанников погрузиться в жизнь ДОО,
получить информацию от педагогов и специалистов, работающих с детьми,
пронаблюдатьобразовательныйпроцесс.Возможнаорганизация
«ознакомительных» дней для семей, проживающих в близлежащем
микрорайоне. С помощью рассылки приглашаются молодые семьи, чьи дети
еще не посещают ДОО, и семьи, ожидающие рождения ребенка. Для
родителей организуются экскурсии по ДОО, встречи со специалистами,
работающими в организации, демонстрируются видео- и фотоматериалы,
касающиеся жизни детей.
«Круглыестолы»дляродителей
Направлены на обсуждение значимых вопросов воспитания и развития
детей.Каждыйучастниккруглогостолаполучаетвозможностьвысказатьсвое
мнение по обсуждаемому вопросу. Проведение круглых столов дает
возможность привлечь внимание родителей к важным сторонам воспитания
детей, посмотреть на них с разных точек зрения, услышать мнения разных
специалистов.
Библиотекиивыставкипсихолого-педагогическойлитературы
Позволяют родителям погрузиться более детально в вопросы развития и
здоровьядетей,ознакомитьсясподборкаминаучно-популярнойлитературыв
областипедагогики,психологии,медициныидругихнаук.Одинизпедагогов
можетосуществлятьконсультированиеродителей,помогатьимв подборе книг.
Фотовыставки, информационныестенды, папки,проспекты,выпуск
мини-газет
НаправленынаинформированиеродителейожизнидетейвДОО,
об
интересных проектах, в которых участвуют дети, ярких событиях в жизни
группыилиДООвцелом.Спецификаэтихформзаключаетсявтом,что
46

общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через
средства печати, организацию выставок.
В информационных проспектах кратко представлен материал,
демонстрирующий специфику ДОО, его отличие от других, указано, какие
специалисты работают с детьми, какие дополнительные услуги оказываются,
данаинформацияорежимеработы.Весьтекстовыйматериалсопровождается
рисунками, фотографиями. Небольшие по объему красочные «визитки»
помогают сформировать у родителей первоначальные представления о ДОО,
продемонстрировать
заинтересованность
коллектива
в развитии и воспитании детей, стремление к сотрудничеству с родителями.
Мини-газеты имеют разный объем, тираж, отличаются стилем подачи
информации, тематикой. Обычно это газета небольшого формата, которая
содержит в себе объявления из жизни ДОО (благодарности родителям за
помощь, анонсы конкурсов, консультаций и другие), атакжеинформацию по
проблемам дошкольной педагогики и психологии. Можно предлагать
вниманию родителей мини-газеты, которые содержат значительно больший
объеминформациизасчетрубрик«Изсемейногоопыта»,
«Творчествонаших
детей», «Советы педагогов и психологов» и так далее.

Втораягруппаформ
Направлена на формирование у родителей практического опыта
педагогических действий.
Даннаягруппавключаетмастер-классыимастерские,практикумы, тренинги,
деловые игры.
Мастер-класс
Направлен на расширение сферы совместной деятельности педагога и
родителей в области педагогического просвещения семьи, вовлечение во
взаимодействиевсехучастниковобразовательногопроцесса.Педагогв данном
случае выступает в роли эксперта. Целью мастер-класса является передача
педагогического опыта.
В основу практикумов, как правило, заложен метод моделирования
педагогических ситуаций, что предполагает активное обсуждение видимых и
скрытых проблем в поведении детей, а также практическую проработку
какого-нибудь умения, связанногосрешениемтойилиинойобразовательной
задачи.Например,сенсорноговоспитаниядетей,формированияунихнавыков
связной речи, навыков конструирования и многое другое. При этом
задействовано сразу несколько психических познавательных процессов –
память, внимание, мышление, и методов познания – анализ, синтез,
обобщение,сопоставлениеидругие.Аэто,всвоюочередь,способствует
47

активномувключениюучастниковпрактикумавситуациюпрофессиональной
педагогической деятельности.
Элементытренингов итренинги
Форма тренировки педагогического мышления родителей. Особенность
тренинговвтом,чтовходеихпроведенияродителейинформируют о правильных
способах поведения с детьми и отрабатывают их, доводя до
автоматизма.Педагогможетвключитьэлементытренинговвпрактикумыдля
родителей. Тренинг проводится психологом.
Ролевыеигры
Это эффективная форма, помогающая родителям погрузиться в мир
детства и изменить точку зрения, посмотреть на ситуацию глазами ребенка.
Педагогическая ценность ролевых игр состоит в том, что родителям
предлагается не только предложить некоторое решение воспитательной
проблемы,нои,испытавнапрактике,определитьуровеньегоэффективности.
Родителям дается возможность побывать в роли ребенка и ощутить, что он
чувствует в момент воспитательного воздействия взрослых. Ролевые игры
лучше проводить педагогу и психологу вместе.

Третьягруппаформ
Позволяетвовлечьродителейвсовместнуюдеятельностьсдетьми.
К этой группе относятся заседания управляющих советов, родительские
клубы, проектная деятельность, совместные праздники и досуги, игрыприключения, создание рукописных книг с детьми.
Управляющий совет – это представительный коллегиальный орган
стратегического управления, который состоит из всех участников
образовательных отношений (родителей, педагогов), кооптированных и
назначенных членов. Он имеет управленческие (легитимные) полномочия по
решению ключевых вопросов развития и функционирования дошкольной
образовательной организации.
Организация работы клубов для родителей является достаточно
сложным, но вместе с тем эффективным мероприятием. Эффективность
работы семейных клубов обуславливается не столько количеством
информации, сколько ее новизной, актуальностью, стилем подачи,
соответствием запросу родителей. Заседания клубов для родителей
осуществляются регулярно. В заседаниях клуба могут участвовать не только
педагоги и родители, но и дети. Происходит постепенное сближение
родителей и детей, устанавливается взаимопонимание между ними. Выбор
темы заседания клуба обуславливается интересами и запросами родителей.
Педагогимогутнепростосамиподготовитьполезнуюиинтересную
48

информацию по волнующей родителей проблеме, но пригласить различных
специалистов.
Проектнаядеятельность
Позволяетродителямвместесдетьмистатьсубъектамиобразовательного
процесса и глубоко погрузиться в изучение той или иной темы. Проектная
деятельность в дошкольном возрасте возможна только при включенности в
нее родителей. Самостоятельную поисковую деятельность дети, в силу
спецификивозраста,немогутосуществлять.Объединениедетей,родителейи
педагогов позволяет вывести взаимоотношения на новый уровень,
организовать практику совместной познавательной деятельности, создать
атмосферу сотворчества. Темы для проектов могут быть предложены всеми
участниками – педагогами, детьми, родителями. Педагог осуществляет
координированиепроектнойдеятельности,помогаетродителямпонятьлогику
познавательной деятельности детей, направляет развитие проекта. Обычно
проект завершается представлением результатов в яркой запоминающейся
форме.
Совместныепраздникиидосуги
Способствуют установлению неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также доверительных отношений между
родителями и детьми. Важно, чтобы родители на праздниках не были
пассивными наблюдателями, а сами становились активными участниками,
начиная с момента подготовки сценария, оформления декораций, завершая
участием в отдельных частях праздника или досуга. Совместные
эмоциональные переживания способны сблизить участников, установить
теплые отношения и в то же время помочь родителям освоить те или иные
умения и навыки по общению, воспитанию детей. Досуги могут быть
спортивными,литературными,музыкальными,посвященнымизначимойдате
илисоциальнозначимойдеятельности(например,Деньземли,Деньпожилого
человека и так далее).
Игры-приключениядляродителейидетей
Проводятсякаксцельюдосуга,такидляобъединениядетейиродителей в
совместной деятельности. Они проводятся в удобное для родителей время.
Педагогпродумываетигровыезадачи,заданияимаршрутучастниковигр.
Участникамивыступаютсемейныекоманды–детииродители(прародители).
Методы активизации родителей разнообразны. Среди наиболее
распространенных методов можно отметить:
– разыгрываниепедагогическихситуаций;
– игровоерешениепедагогическихзадач;
– визуальныйанализсобственнойпедагогическойдеятельности;
49

– просмотрвидеозаписейдеятельностидетей(приналичииразрешений от
родителей);
– прослушиваниеаудиозаписейзаписейрассказовдетей;
– демонстрациямультимедийныхпрезентаций;
– оформлениепамятокичек-листов;
– опросы родителей;
– игровыеэлементы взаимодействия;
– конкурсыдетскихрисунков;
– использованиемузыкальногосопровожденияидругие.
Подбор тех или иных форм родительского просвещения и активизации
родителей зависит от конкретной цели, а также определяется содержанием
программы просвещения.

ВОЗМОЖНОСТИИПОТЕНЦИАЛЦИФРОВОЙСРЕДЫ
ДЛЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА
Основныепонятия
Цифровыетехнологии–технологиисбора, хранения,обработки, поиска,
передачи и представления данных в электронном виде.
Информационнаясреда–совокупность(илисистема)условийивлияний,
обеспечивающих возможность удовлетворения потребности человека в
разного рода информационных взаимодействиях с окружающей средой и с
представляющими ее людьми.
Цифровая среда – часть информационной среды, обеспечивающая
возможность удовлетворения потребности человека в разного рода
информационных взаимодействиях с окружающей средой и с
представляющими ее людьми (субъектами) посредством цифровых ресурсов
(программ, платформ и так далее).
В нашем современном обществе в рамках жесткого недостатка времени
становятсявсеболеевостребованнымкраткиеформатыобщенияиполучения
информации,дляэтогородителииспользуютцифровыетехнологии,интернет и
социальные сети.

Рекомендуемыеформыпросвещенияродителей
Ведениесайтаобразовательнойорганизации
В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» каждая организация
обязана создавать свой сайт в сети Интернет (ст. 28). Информация на сайте
обеспечитоткрытостьДООисформируетдовериеродителей,представителей
общественности,социальныхпартнеров.Такжепосетителисайтамогут
50

задавать интересующие их вопросы на форумах сайта, вести обсуждение
интересующих тем. На основе этих вопросов и обсуждений специалисты
могут выявлять образовательные запросы родителей и реализовывать их.
Ведениеблоговистраничекпедагогов
Размещается информация о профессиональной деятельности,
достижениях, рекомендации по развитию и воспитанию детей.
Электронная почта
Обеспечивает пересылку письменного ответа специалиста на заданный
вопрос родителю ребенка дошкольного возраста. При этом рекомендуется
готовитьинаправлятьответназаданный вопросвтечение3рабочихдней со дня
его поступления.
Сервисыпообменумгновенными сообщениями
Позволяют быстро обмениваться информацией, передавать текстовые
сообщения, изображения, видео. В них можно создать родительскую группу,
которая станет удобным средством заочного общения, передачи информации
и фотографий.
В такой группе семьи могут делиться впечатлениями, советами,
предложениями, а также получать оперативную информацию. Это
способствуетукреплениювзаимоотношениймеждуродителямиипедагогами, а
также помогает сделать образовательный процесс более эффективным и
интересным для детей.
Электронныекнигидляродителей
Предоставляют возможность сочетать текстовую и наглядную
информацию в удобной форме. С помощью современных ресурсов можно
задать информации вид книги, которую родители смогут изучить в удобное
длянихвремя.Вформуэлектроннойкнигиможноперевестиипрезентации,в
которых много текста. Это облегчит восприятие информации и позволит
родителям при необходимости возвращаться к материалам. Также
электронные книги можно использовать в совместной деятельности детей и
родителей.
Информационныебуклетыипамятки
Удобны для создания различных памяток, маршрутов, информации
ознакомительного характера. Наглядность, информативность, краткость
делают их удобными для применения. Информационные буклеты и
инфограммы могут наполняться любой значимой информацией. Их удобно
использовать перед встречей с родителями, в начале или в завершении
встречи. В зависимости от момента использования буклеты и инфограммы
могут актуализировать родительский опыт, предлагать темы для
размышления, обобщать полученную информацию.
51

Интерактивныйплакат
Современное многофункциональное наглядное средство передачи
информации, имеющее интерактивную навигацию: ссылки, интерактивные
кнопки перехода, области текстового и цифрового ввода. Цифровые
образовательные ресурсы этого типа обеспечивают высокий уровень
наглядности материала, поскольку содержат богатый мультимедийный
материал: текст, изображения, аудио и видео. Кроме того, интерактивный
плакат предъявляет информацию не сразу, а реагирует на действия
пользователя, варьируя уровень погружения в изучаемую тему.
По содержанию и форме интерактивные плакаты классифицируют на
одноуровневые и многоуровневые. Можно разрабатывать и применять
многоуровневые интерактивные плакаты, когда сам плакат является
отправной точкой для перехода к компонентам второго уровня: отдельным
документам, презентациям, изображениям, мультимедийным файлам,
ссылкам и даже другим полноценным плакатам.
Тематические аудиозаписи и видеоролики на психологопедагогическую тематику
Сегодняпедагогиимеютвозможностьзадействоватьвпросветительскойде
ятельностииподдержкесемьи
Telegram-канал.Многие
современныеродителизначительноеколичествовременипроводят
всоциальныхсетях.НаTelegram-каналеоченьудобновыкладыватьразличные
ролики,
тематическиеаудиозаписи,схемы,информацию,ссылкинаполезные
ресурсы и мероприятия. Преимуществом такого формата является его
краткость и информативность.
Впросветительскойдеятельностисприменениемцифровыхтехнологий
важно уделять внимание «обратной связи», учету образовательных
потребностейродителей, анализуихвоспитательнойдеятельности, вовлекать
их в диалог. Общение должно быть персонифицировано, иначе
просветительская деятельность будет носить формальный характер.
Важнопонимать,чтоцифроваясредавовзаимодействиипедагогов
с
родителями может выполнять разные задачи:
– ориентировать родителя в качественных интернет-ресурсах для
развития и обучения, дополнительного образования детей раннего и
дошкольного возрастов;
– предоставлять справочную информацию для организации семейного
досуга, развивающего взаимодействия родителя с ребенком;
– предлагатьродителямрекомендованнуюспециалистамиинформацию
различныхформатов(интервью,аудио-ивидеозаписи,консультации,
электронные книги) о детском развитии от рождения до 8 лет.
52

Проектированиеинтернет-ресурсадляродителейдетейраннегоидошкольного
возрастов включает несколько компонентов:
1.
ориентационно-целевойкомпонент;
2.
содержательныйкомпонент;
3.
организационныйкомпонент;
4.
результативныйкомпонент.
1. Ориентационно-целевойкомпонентвключаетвсебяориентациюна
конкретную возрастную группу детей (0+, 3+, 6+, 18+).
2. Содержательный компонент предполагает выбор определенного
направления развития и образования детей в рамках интернет-сервиса
(образовательную
область):
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие; конструирование основной цели и задач,
содержания, видов деятельности / форм активности ребенка, которые
родители могут предложить ребенку в рамках интернет-ресурса.
Необходимо учесть, что родители, потенциальные пользователи
интернет-сервиса,могутразличатьсяпостепени«начитанности»и
«ориентированности»впроблемахразвитияиобразованияребенка.
Важно обосновать, каким образом в выбранном направлении будут
учитыватьсяигровыеипознавательныеинтересыдетей,детскаясубкультура,
особенности возраста.
3. Организационный компонент включает в себя инвариантное и
вариативное наполнение интернет-сервиса. Вариативное наполнение зависит
от интересов и творчества педагогов.
Инвариантное(обязательное)наполнениеинтернет-сервиса
На главной странице интернет-сервиса должна быть размещена
адаптированнаяпояснительнаязапискадляпотенциальногопользователя,а
именно – для родителя.
Примернаяструктурапояснительнойзаписки:
– цельпроектаиконкретизирующиееезадачи;
– для кого (с конкретизацией возможностей для детей,возможностей
для родителей);
– скакоговозрастаможноиспользоватьразвивающийресурс;
– основныепринципы отборасодержанияивидовдетскойдеятельности
/формвзаимодействияс детьми;
– предполагаемыерезультатыразвивающеговзаимодействия;
– нужналиспециальнаяподготовкадляродителей,чтобыиспользовать
данный интернет-сервис?

53

–

условия пространства использования вашего интернет-сервиса
(наличие материала для организации деятельности, колонки,
наушники, атрибуты, пространство);
– уровеньсложностизаданий;
– иныеиндикаторы, имеющиезначениедля использования материалов
интернет-сервиса;
– возможныенаправленияразвитияресурса(добавлениеновыхрубрик,
как часто дополняется / меняется содержание и прочее);
– обоснованиеалгоритмаорганизациивзаимодействиявзрослогои
ребенка.
Реклама интернет-сервиса, включающая описание преимуществ
использования данного ресурса по сравнению с конкурентами; рекламные
слоганы, уникальные условия.
Рубрика«Техническаяподдержка»,котораяотвечаетнавопросы:
–
Что должны уметь родители, чтобы использовать все
возможности интернет-сервиса?
–
Чтоможетимпонадобитьсядляорганизациидеятельности с детьми
(пространство, материалы, время, технические приспособления)?
–
Какой уровень сложности они выбирают и что это может
обозначать?
Разные разделы могут иметь разный уровень сложности. Например:
одна звездочка – просто и понятно для родителей и детей – «бери и делай»;
две звездочки – взрослый должен подготовиться, прежде чем организовать
деятельностьсребенком;тризвездочки–необходимапредварительнаяработа с
ребенком и подготовка взрослого.
Рубрика«Родительская энциклопедия» –здесьраскрываютсяосновные
понятия, которые помогут родителю организовать деятельность с детьми и
правильно реагировать на проявления ребенка.
Конспекты (технологические карты) взаимодействия взрослого и
ребенка / детей в рамках выбранного направления. Ситуации выстраиваются
по определенному алгоритму, например:
– задайтеребенкувопрос…;
– попроситенайтив комнате…;
– расскажитеемуо…;
– посмотритевидео…;
– предложитесделать…;
– оформитерезультат… итакдалее.

54

Видео- и фоторепортажи (раскадровка) к ситуациям взаимодействия,
где пошагово показано, как организовать тот или иной вид активности
ребенка.
Рубрика «Дополнительные материалы». Данный раздел подразумевает
наполнение ссылками на книги, статьи, видео по теме проекта / интернетсервиса (где и что родители могут еще посмотреть, послушать, использовать
внешний ресурс по аналогичному направлению).
Домашнее задание – задания с инструкцией, которые ребенок может
сделать с помощью взрослого или самостоятельно – аналогичный продукт
тому, что уже делали, цель – закрепить умения.
Чат с ответами на наиболеечастовстречающиесявопросы родителей
по теме проекта (интернет-сервиса).
4. Результативный компонент представляет собой готовый и
действующий интернет-ресурс, которым активно пользуются родители
(законные представители) детей, посещающих ДОО.

Этическиепринципывзаимногообщения
родителей и педагогов ДОО
Взаимодействие педагогов дошкольного образования и родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов базируется на следующих принципах.
Ценность ребенка
Цель и содержание общения родителя и педагогов дошкольных
образовательных организаций обеспечение благополучия и полноценного
развития детей. Именно эта цель объединяет и мотивирует на общение
родителей и педагогов.
Принципдоверия
Участникам общения необходимо выстраивать отношения доверия и
открытости.
Принципуважения
Каждый участник общенияимеет правонасобственнуюточкузренияи
эмоциональнуюпозицию,однаковыражатьэтупозициюнеобходимо
с
соблюдением норм и правил социального взаимодействия, общими
правилами культуры. Кроме того, уважение обеспечивает бесконфликтность
общения.
Принципконфиденциальности
Родительиребенокимеютправонанеразглашениеобсуждающихся
с
педагогами вопросов.

55

Независимостьобщения
Отношения с ребенком должны строится независимо от характера
отношений с родителем. Ребенок имеет право на полноценные условия
пребывания в дошкольной образовательной организации.
Личностныйхарактеробщения
Дошкольное образование предполагает тесное сотрудничество
педагогов и семьи, а возраст детей диктует необходимость личностных
отношений между всеми участниками образовательного процесса. Эта
позиция находит свое выражение в интересе педагогов к позиции родителей,
их точке зрения и родительскому опыту; в готовности понять родителей и
найти формы конструктивного общения в интересах ребенка.
Информированность
Общение должно строиться на объективной информации и на основе
научных знаний.
На принципах педагогической этики основывается этический кодекс
педагога. Онрегламентирует такиеобласти: требования к личностипедагога,
общениепедагогасвоспитанниками,коллегамииадминистрацией,авторитет,
честь и репутацию.
Личностьпедагога
 Профессиональная этика педагога требует призвания, преданности
своей работеи чувства ответственности при исполнении своих обязанностей.
 Педагогтребователенпоотношениюксебеистремится
к
самосовершенствованию.
Для
него
характерны
самонаблюдение,
самоопределение и самовоспитание.
 Педагогнесетответственностьзакачествоирезультатыдовереннойему
педагогической работы – воспитания.
 Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную,
эмоциональную и духовную защитудетей, оставленных под егоприсмотром.
Авторитет,честь,репутация
 Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически
сложившуюся профессиональную честь педагога.
 Педагог
передает
молодому
поколению
национальные
и
общечеловеческиекультурныеценности,принимаетпосильноеучастие
в
процессе культурного развития.
 Педагогнеможетзаниматьсяпротивокультурнойдеятельностьюнипри
исполнении своих прямых обязанностей, ни за пределами образовательного
учреждения.

56

 В общении со своими воспитанниками и во всех остальных случаях
педагог уважителен, вежлив и корректен. Он знает и соблюдает нормы
этикета, подходящие для каждой отдельно взятой ситуации.
 Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости,
такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой
авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.
 Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он не спешит
осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.
Общениепедагогасвоспитанниками
 Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками или
воспитанниками, основанный на взаимном уважении.
 В первую очередь педагог должен быть требователен к себе.
Требовательность педагога по отношению к воспитаннику позитивна и
хорошо обоснована. Педагог никогда не должен терять чувства меры и
самообладания.
 При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог
стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им
возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения.
 Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и
благосклонным ко всем своим ученикам. Приняв необоснованно
принижающие воспитанника оценочные решения, педагог должен
постараться немедленно исправить свою ошибку.
 Приоценкедостиженийвоспитанниковпедагогстремится
к
объективности и справедливости.
 Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его
речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.
 Педагогу запрещается сообщать другим лицам доверенную лично ему
воспитанником информацию, за исключением случаев, предусмотренных
законодательством.
Общениемеждупедагогами
 Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах
коллегиальности,партнерстваиуважения.Оннепринижаетсвоихколлег
в
присутствии воспитанников или других лиц.
 Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во
взаимоотношениях.
 Правом и обязанностью педагога является оценка деятельности коллег
и администрации. Преследование педагога за критику строго запрещено.
Критика, в первую очередь, должна быть внутренней, т. е. она должна
высказыватьсявДООидругихвоспитательныхучрежденияхмежду
57

педагогами,анезапределамиДОО.Высказыватьееследуетсглазунаглаз.В
школах и других воспитательных учреждениях не должно быть места
сплетням.
 Критика, направленная на работу, решения, взгляды и поступки коллег
или администрации, не должна унижать подвергаемое критике лицо. Она
должна быть обоснованной, конструктивной, тактичной, необидной,
доброжелательной.Важнейшиепроблемыирешениявпедагогическойжизни
обсуждаются и принимаются в открытых педагогических дискуссиях.
Взаимоотношенияс администрацией
 В воспитательных учреждениях соблюдается культура общения,
выражающаяся во взаимном уважении, доброжелательности и умении
находить общий язык. Ответственность за поддержание такой атмосферы
несут все работники ДОО.
 Педагоги имеют право получать от администрации информацию,
имеющую значение для работы их учреждения.
 Интриги, непреодолимыеконфликты,вредительствоколлегам и раскол в
педагогическом сообществе мешают образовательному и воспитательному
учреждению выполнять свои непосредственные функции.
 ДОО дорожит своей репутацией. В случае выявления преступной
деятельностипедагоговиответственныхсотрудниковадминистрации,атакже
грубыхнарушенийпрофессиональнойэтикиглаваучреждениядолженподать в
отставку.
Отношениясродителямииопекунамивоспитанников
 Педагогконсультируетродителейиопекуновпопроблемамвоспитания
детей, помогает смягчить конфликты между родителями и детьми.
 Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях
или опекунах, мнение родителей или опекунов о детях. Передавать такое
мнениедругойсторонеможнолишь ссогласия лица, довершившегопедагогу
упомянутое мнение.
 Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на
оценку личности и достижений детей.
 На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна
влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами ДОО.

58

РАЗДЕЛ 3. ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ПО ВОПРОСАМ
ЗДОРОВЬЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОМОЩЬРОДИТЕЛЯМ
(ЗАКОННЫМ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ) ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАВСОЗДАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СЕМЬИ
Основныепонятия
Среда–все,чтоокружаетчеловека(природа,рукотворныймир,социум,
технологии).
Образовательная среда – условия, которые обеспечивают обучение,
воспитание и развитие ребенка.
Компоненты образовательной среды – предметы и их расположение
(мебель,игрушки,пособия),люди,которыесоздаютсредуиобщаютсяс детьми.
Развивающая среда – система материальных объектов, которые своими
функциями способствуют физическому и духовному развитию ребенка.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через
овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями и компетенциями.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительскиесобрания:«Каксоздатьобразовательнуюсредудома?»,
«Развивающиеигрыиигрушкивсемье»,«Средаглазамиребенка»,
«Создание условий для поддержки детской инициативы и
самостоятельности дошкольника в семье», «Как помочь ребенку
проявить интерес к занятиям в ДОО»;
– устныйпедагогическийжурнал:«Конструктордомашнейсреды»,
«Ребеноквмегаполисе»;
– деловаяигра:«Природаилитехнологии?»;
– консультация с элементами практикума: «Роль семьи в создании
условий психологического благополучия ребенка»;
– семинар-практикум: «Семейная образовательная среда как источник
разнообразного культурного опыта ребенка-дошкольника»;
59

– игровые практикумы: «Интерактивная комната для малыша»,
«Моделируемобразовательнуюсредусами»;
– образовательныймаршрут:«Какрождаетсякнига»;
– вечер вопросов и ответов: «Организация семейной образовательной
среды»;
– педагогическийбрифинг: «Семейнаяобразовательнаясреданужна?»;
– досуг:«Семейнаясреда»;
– буклеты, подкасты, памятки: «Влияние образовательной среды на
развитие детей», «Дидактические игры своими руками», «Музеи,
выставки, театры и концерты как часть образовательной среды».
Обучение, воспитание и развитие личности происходит не только под
воздействием направленных усилий взрослого и зависят не только от
индивидуально-психологических особенностей личности, но и определяются
условиями образовательной среды, тем, как субъекты образования (дети,
родители, педагоги) используют ресурсы, содержащиеся в среде.
Образовательнаясредадлядетеймладенческого,раннегоидошкольного
возрастов может рассматриваться каккомплекс условий, прямоиликосвенно
влияющий на все стороны развития детей, состояние их физического и
психического здоровья, успешность их последующего обучения.
Образовательная среда не заложена заранее, она создается в совместной
деятельности взрослых и ребенка.
Образовательная среда семьи часто включает в себя такие элементы, на
которые родители не обращают внимания, например, интерьер, убранство
комнаты, упорядоченность и т.д., но эти элементы оказывают большое
влияние на обучение, воспитание и развитие ребенка. Важно помочь
родителям проектировать образовательную среду семьи, отбирать важные и
нужные ее компоненты, располагать и применять эти компоненты.
Очень важным также является понимание родителями специфики
дошкольного периода как периода, в котором закладываются основы для
дальнейшегоразвития,атакжепериоданаибольшейвосприимчивостидетейк
воздействию взрослых.
Образовательнаясредавключаетвсебянесколькокомпонентов.
Предметнаядействительность
Представляетсобойвсепредметы,которыеокружаютребенкавсемье,их
композицию,
гибкость
расположения
в
пространстве,
индивидуализированность, возможности для трансформации пространства.
Наполняя предметный компонент, родители часто ориентируются не столько
на индивидуальность ребенка, сколько на модные веяния, броскую рекламу,
свои нереализованные детские желания.
60

Важно, помогая родителям в наполнении предметного компонента
образовательной среды, ориентировать их на психолого-педагогическую
ценность тех или иных пособий и игрушек, на интересы и индивидуальные
особенности развития ребенка, на ту деятельность, которая будет
осуществлятьсяребенком,навозможностисобственноговзаимодействия
с
ребенком в среде. В семье желательно создать условия для игровой,
познавательно-исследовательской, двигательной, творческой активности,
чтобы ребенок имел возможности для самовыражения.
Социальное взаимодействие
Это специфика общения родителей с ребенком, взаимопонимание в
семье,уровеньдоверияродителейребенку,системаправилизапретоввсемье,
стили взаимодействия, уровень удовлетворенности межличностными
взаимоотношениями, уважение друг к другу, преобладающее позитивное
настроение всех членов семьи.
Очень важно, чтобы родители видели ребенка, ориентировались на его
возможности, интересы, способности, находили время для включенного
общенияиигрсребенком. Ежедневнонужнонаходитьвремядлятого, чтобы
обсудить с детьми волнующие их вопросы, вместе совершить прогулку,
позаниматьсяспортом,поигратьвсюжетныеилиобучающие(дидактические)
игры. Современная индустрия предлагает много различных настольнопечатныхигрдлявсейсемьи.Такиеигрыспособствуюорганизацииполезного и
интересного досуга для каждого члена семьи.
Содержаниеитехнологииобразования
Цели и задачи, которые родители ставят по образованию ребенка, учет
родителями психологических, физиологических и возрастных особенностей
развития детей, выбираемые ими методы и приемы воспитания.
Сегодня существует множество возможностей для расширения
образовательной среды. Родители с детьми дошкольного возраста могут
посещать мероприятия, которые организую районные библиотеки, музеи,
парки. Активно развивается идея детского туризма. Время, проведенное
родителями за общением и общими делами, становится значимым вкладом в
счастливое будущее ребенка.

61

ОСОБЕННОСТИПИТАНИЯ,ЗДОРОВОГООБРАЗА
ЖИЗНИ И БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И
ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТОВ
Разбираемсявглавном
Чтотакоездоровье?
Покакимпоказателямоцениваютздоровье? Что
влияет на здоровье детей?
Чтотакоегруппаздоровья?
Какгруппаздоровьявлияетнаоздоровительнуюработу в
детском саду?

Основныепонятия
Здоровье – состояние полного физического, душевного, социального
благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов
(ВОЗ2).
Критерии здоровья – показатели, по которым оценивают здоровье.
Комплексная оценка состояния здоровья детей дается на основе на 4 базовых
критериев:
– наличие или отсутствие функциональных нарушений и/или
хронических заболеваний (с учетом клинического варианта и фазы
течения патологического процесса);
– уровеньфункциональногосостоянияосновныхсистеморганизма;
– степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним
воздействиям(почастотеострыхреспираторныхзаболеванийв течение
года); уровень достигнутого развития и степень его гармоничности.
Физическое развитие – комплекс морфофункциональных свойств
(например, длина и масса тела, окружность грудной клетки, жизненная
емкость легких, сила сжатия кисти рук), характеризующих возраст
достигнутого биологического развития и физическую дееспособность
(работоспособность) детского организма. Физическое развитие является
одним из ведущих признаков здоровья, роста и формирования детского
организма.
Всемирнаяорганизацияздравоохранения

2

62

Сопротивляемость организма (резистентность) – устойчивость
организма к воздействию различных повреждающих факторов.
Функциональные
нарушения
(расстройства)
–
нарушения
физиологических функций отдельных органов и целых функциональных
систем (нервной, пищеварительной, сердечно-сосудистой и других систем).
Группа здоровья – термин, который используется для ориентировочной
оценки здоровья детей и подростков. Это обобщенная характеристика
состояния здоровья, физического и психического развития, состояния
иммунной системы ребенка по результатам профилактического осмотра при
проведении комплексной оценки состояния здоровья для определения
индивидуальной динамики состояния здоровья ребенка, определения его
нуждаемости в контроле за состоянием здоровья, определения и сравнения
состояния здоровья детей организованных коллективов.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительскиесобрания:«Каксохранитьздоровьеребенка?»,
«АдаптациякДООиздоровьеребенка»,«Путиформированияудетей
дошкольного возраста основ здорового образа жизни»;
– дискуссиянатему«Какогоребенкаможносчитать здоровым?»;
– электронныекнигидляродителей:«Вдетскийсадпойдубезслез!»;
– выставкасовместныхрисунков:«Мыспортивнаясемья»;
– консультация:«Двигательнаяактивность–сохранениездоровья»;
– совместнаяспортивно-интеллектуальнаяигра:«ФортБоярд»;
– проект:«Давайтепознакомимся»;
– видеоролики«Здороваясемья»;
– тематическиемаршрутыздоровьявсоответствииссезоном;
– буклет;
– памятки.
Физическое воспитание, которому в детском саду уделяется особое
внимание, направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей,
своевременное формирование у них двигательных умений и навыков,
воспитание психофизических качеств (быстроты, выносливости, ловкости и
др.), приобщение к здоровому образу жизни, следование режиму дня.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Четкое чередование различных видов деятельности и их правильная,
длительность в соответствии с функциональными возможностями нервной
системы ребенка приводят к формированию динамического стереотипа.

63

Динамическийстереотип–этосистемаусловныхсвязей,сложившихсяв
головном мозге в результате многократного повторения одних и тех же
действий в одной и той же последовательности.
Приформированиирежиманеобходиморуководствоватьсяследующими
принципами:
– длительность бодрствования должна соответствовать пределу
работоспособности нервной системы ребенка;
– суточная длительность сна и правильноераспределение отрезков сна
в течение суток должны обеспечить своевременный и полноценный
отдых нервной системе;
– необходима правильная последовательность основных видов
деятельности;
– необходимправильныйритмпитания;
– обеспечениеправильнойсменыразныхвидовдеятельности,учитывая
выносливость нервной системы, не допуская переутомления от
однообразных длительных действий.
Существенным моментом является максимальное приближения режима
жизни ребенка в семье к режиму детского сада.
Важнейшую роль играют прогулки. Они проводятся в определенное
время, их общая продолжительность составляет 4-5 часов.
Решение задач физического воспитания невозможно без организации
разнообразных форм двигательной деятельности детей: физкультурных
занятий, утренней гимнастики, подвижных игр, спортивных упражнений,
туристских прогулок, физкультурных досугов и праздников и т.д.

64

ЗНАЧИМОСТЬ РЕЖИМА ДНЯ В РАЗНЫЕ
ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА, СПОСОБЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯВУСЛОВИЯХСЕМЬИ,
ПОДДЕРЖАНИЯВСЕМЬЕЗДОРОВОГООБРАЗАЖИЗНИ
Разбираемсявглавном
Режимдня–этововремяложиться,вовремявставать? Обязательно
ли ребенку спать днем?
Приниматьпищутоженужнопо часам?
Чтонужноделатьдома,чтобыприобщатьдетей к
здоровому образу жизни?
Какпровестивыходныеспользойдляздоровья?
Когда отдавать ребенка в спортивную секцию?
Какие упражнения полезны для малыша?
Какпроводить закаливание?

Основныепонятия
Режим дня – рациональная продолжительность и четкое чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток,
соответствующая возрастным психофизиологическим особенностям ребенка.
Режимныепроцессы–видыдеятельности, входящиев режим.
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Здоровый образ жизни – образ жизни человека, помогающий сохранить
здоровье и снизить риск развития заболеваний путем контроля над
поведенческими факторами риска.
Здоровьесбережение – система мер, направленных на сохранение и
улучшение здоровья участников образовательного процесса.
Культура здоровья – важный компонент общей культуры человека,
формирующийся в процессе воспитания и образования.
Мотивация здоровья и здорового образа жизни – комплекс мер,
направленныхнаформированиеудетейпобуждения,стремлениясоблюдать
65

все правила и нормы здорового образа жизни, профилактику заболеваний и
других нарушений здоровья.
Динамический стереотип – сложная условно-рефлекторная реакция,
выработанная путем многократных повторений.
Утомление–физиологическоесостояниеорганизма,возникающеев
результате деятельности и проявляющееся временным снижением
работоспособности.
Переутомление – состояние, развивающееся у человека вследствие
хронического физического или психологического перенапряжения, при
длительном отсутствии отдыха.
Спорт – специфический род физической или интеллектуальной
активности, совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной
подготовки к нему путем разминки, тренировки.
Физическиеупражнения
–элементарныедвижения,составленныеизних
двигательныедействияиихкомплексы,систематизированные
в
целях
физического развития.
Закаливание–этотренировказащитныхсилорганизмаподвоздействием
факторов внешней среды.
Общая физическая подготовка – этопроцесс совершенствования
двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и
гармоничное физическое развитие человека.
Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на
овладение
двигательными
умениями
и
навыками,
воспитание
психофизических качеств, достижение физического совершенства.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительские собрания: «Значение режима для здоровья и развития
ребенка», «Прогулка как средство укрепления здоровья
дошкольника»;
– мастер-классы: «Игры нескольких поколений», «Пальчиковые игры
для детей дошкольного возраста», «Школа мяча», «Мама, папа,
занимайтесь со мной!»;
– консультации: «Физкультурный уголок дома», «Как организовать
прогулку на свежем воздухе», «Здоровьесберегающие технологии на
логопедических занятиях», «Зачем нужно закаливание?»;
– дискуссии: «Нуженлирежим, когдаребенокдома?», «Целебный сон,
или еще раз про режим»;
– деловые игры: «Когда пора менять режим», «Режим дня в детском
садуидома»,«Выходной:развлекательныйцентрилипрогулкав
66

парк?»,«Почемувсезнают,чтовреднодляздоровья,нонесоблюдают
требования?»;
– маршруты выходного дня: «Прогулка в лес на лыжах», «Катание на
коньках», «Скандинавская ходьба», «Бассейн», «Велопрогулка»;
– фоторепортаж:«Мама,папа,я–спортивнаясемья»;
– физкультурныйдосуг:«Мама,папа,я–физкультурнаясемья!»;
– участиевгородскихспортивныхмероприятиях;
– буклеты;
– памятки;
– тематические аудиозаписи.
Состояниездоровьячеловека,культураздоровогообразажизнисвязанас
понятием общей культуры человека, формирование которой в значительной
степени приходится на детские годы.
Однимизусловий,обеспечивающихнеобходимыйуровеньфизического,
психологического и гармоничного развития детей, является организация
режимадня.Основурежимасоставляет
точноустановленныйраспорядоксна
ибодрствования,приемовпищи,гигиеническихиоздоровительныхпроцедур,
обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Питание детей дошкольного возраста должно быть сбалансированным и
разнообразным.Интервалымеждуприемамипищинедолжныпревышать4 часов.
Большую роль играют прогулки. Они проводятся в определенное время,
их общая продолжительность составляет 4-5 часов.
Закаливание – важнейшая часть физического воспитания. Лучшими
средствами закаливания являются естественные силы природы: солнце,
воздух и вода. В результате закаливания ребенок становится менее
восприимчивым к резким изменениям температуры, простудным и
инфекционным заболеваниям.
Детейучатмытьруки,чиститьзубы,умыватьлицо,причесываться,самостоят
ельно и аккуратно есть, одеваться и т.д.С этой целью используется
показ,объяснение,художественныепроизведения,личныйпримервзрослого.
Большоезначениеимеетположительнаяоценкаповеденияребенка
взрослым,единствотребованийдошкольногоучрежденияисемьи,создание
благоприятногомикроклимата.
Решение задач физического воспитания невозможно без организации
разнообразных форм двигательной деятельности детей: физкультурных
занятий, утренней гимнастики, подвижных игр, спортивных упражнений,
туристских прогулок, физкультурных досугов и праздников и т.д.

67

При этом важно понимать, какие упражнения полезны для детей
дошкольноговозраста,акакиемогутнанестивреддетскомуздоровью;почему
нельзя «форсировать» развитие движений и какие последствия может иметь
ранняя спортивная специализация.

НОРМЫФИЗИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯДЛЯДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Основныепонятия
Физическое развитие – комплекс морфофункциональных свойств
(например, длина и масса тела, окружность грудной клетки, жизненная
емкость легких, сила сжатия кисти рук), характеризующих возраст
достигнутого биологического развития и физическую дееспособность
(работоспособность) детского организма. Физическое развитие является
одним из ведущих признаков здоровья, роста и формирования детского
организма.
Физическое развитие представляет собой активный процесс, который
включает в себя рост (увеличение длины и массы) и созревание органов и
систем на определенных этапах жизни ребенка. Для оценки физического
развития используются такие показатели, как рост, вес, пропорции разных
частей тела и степень функциональных возможностей организма.
На физическое развитие детей влияет ряд факторов, среди которых
наследственные факторы, климатические – географические условия
проживания условия, качество питания и ухода, наличие болезней, а также
уровень физической и умственной активности.
Однойизособенностейдетскогоорганизмаявляетсяегонеравномерное и
волнообразноеразвитие, проявляющееся в сменепериодов активногороста
(так называемых «скачков» или «вытягиваний») и фазах замедленного роста
(обозначаемых как «округление»). Эти резкие изменения происходят
благодарясинхронномуразвитиюразличныхтканей,что,
впервуюочередь,выражаетсявзначительномувеличениидлинытела за счет
удлинения как туловища, так и конечностей.
Первыйэтапроста(первый«скачок»)охватываетвремяотрождениядо
1
года.
Второйэтапокругленияначинаетсяс1годаипродолжается до 3 лет.
Следующийпериодвтороговытягивания,известныйкак«полуростовой
скачок», длится с 5 до 7 лет.
Затем наступает этап второго округления, который простирается с 7 до
10 или 11 лет.
68

Наконец, третий этап вытягивания, связанный с пубертатом и
называемый «скачком», охватывает возраст от 11-12 до 15-16 лет.

Рекомендуемыеметодыопределениянормы
физического развития
Оценка физического развития ребенка включает в себя анализ того,
насколько длина тела (рост), масса тела и созревание организма ребенка
соответствуют возрастным стандартам.
1.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рекомендует
оцениватьростимассутеларебенкасучетоминдексамассытела(ИМТ)иего
адаптации к возрасту. Чтобы рассчитать этот показатель, нужно разделить
массу тела в килограммах на квадрат роста в метрах. Если ИМТ ребенка
выходит за пределы нормального диапазона, рекомендуется обратиться к
специалисту для оценки его здоровья. В наши дни доступно множество
онлайн-калькуляторов, которые могут быстро помочь в оценке ИМТ и его
соответствия
возрастным
нормам
(например,
https://vesitskolko.ru/rebenok/calculator/).
2.
Физическое развитие ребенка можно оценить с помощью
специальныхтаблиц,которыесопоставляютегоростивес(центильные
таблицы).Вовремякаждогомедицинскогоосмотрапроводятизмеренияроста и
веса
ребенка,
затем
полученные
данные
сравниваются
с установленными нормативами. Таблицы помогают выявить заметные
отклонениявразвитии,адляболеедетальнойоценкиврачможетиспользовать
специальные формулы для расчета дополнительных показателей (например,
https://www.pediatr-russia.ru/parents_information/soveti-roditelyam/fizicheskoerazvitie-detey/).
3.
Применение метода сигмальных отклонений для графического
отображения профиля физического развития. Данный метод включает в себя
создание графиков, отображающих ключевые параметры физического
развития (длина, масса тела и окружность грудной клетки) после их
сопоставления с нормативными данными. Метод сигмальных отклонений
отличается простотой. В этом подходе физические показатели ребенка
анализируются относительно средних значений для соответствующих
возрастных и половых категорий, которые представлены в таблицах
стандартов.
4.
Оценка физического развития с применением регрессионной
шкалы. Данный метод позволяет более глубоко анализировать физическое
развитиедетей,посколькуонучитываетнетолькоотдельныеизмерения,нои
взаимодействиеразличныхантропометрическихпоказателей.Анализдает
69

возможность выявлять закономерности, которые могут оставаться
незамеченнымиприиспользованииболеепростыхметодовоценки.Например,
связь между длиной тела и окружностью грудной клетки может помочь
определить,насколькопропорциональноразвитафигураребенка,чтоявляется
одним из показателей его здоровья и общего физического состояния.
Важным аспектом применения регрессионной шкалы является
возможность индивидуализации оценок. Сопоставление индивидуальных
данных с усредненными показателями в рамках одной группы позволяет
установить,гдеименнонаходитсяребеноквконтекстесвоеговозрастаипола. Это
дает возможность родителям и врачам не только видеть текущее
физическоеразвитие,ноипредугадыватьвозможныеотклонения,требующие
внимания.
Кроме того, использование стандартных таблиц физического развития,
основанных на большом объеме данных, обеспечивает объективность и
надежностьрезультатов.Таблицыпостояннообновляютсяиадаптируются
к
новым научным данным, что делает их актуальными для современных
реалий. Таким образом, метод, основанный на регрессионной шкале,
представляетсобойэффективныйинструментдлякомплексногомониторинга
физического развития детей.

ВАКЦИНАЦИЯДЕТЕЙ
Вакцинация детей имеет важное значение для поддержания здоровья.
Этот процесс не только обеспечивает личную защиту ребенка от серьезных
болезней, но и значительно способствует укреплению иммунной системы
всего общества.
1.
Специальные вакцины способны эффективно предотвращать
заболевания, которые могут вызвать тяжелые осложнения или даже привести
к смерти.
2.
Вакцинация
способствует
формированию
коллективного
иммунитета, что защищает людей, которые по медицинским показаниям не
могут быть привиты. С увеличением числа привитых снижается риск
распространения инфекций в обществе.
3.
Иммунизациятакжепомогает уменьшить экономическиезатраты
на лечение инфекционных болезней, что, в свою очередь, улучшает общее
благосостояние общества.
Важность вакцинации требует от родителей внимательного и
ответственного отношения к здоровью своих детей. Образованные родители
чаще следуют рекомендациям врачей и проводят вакцинацию в сроки,
установленные в национальном календаре прививок.
70

В современном мире, насыщенном информацией, важно опровергать
мифы и ложные сведения о вакцинах. Обучение и предоставление
информации родителям о плюсах и безопасности вакцинации играют
ключевую роль в осознанном выборе, связанном со здоровьем детей.
Процессиммунизациитребуетактивноговзаимодействияродителейс
медицинскими специалистами. Регулярные контрольные осмотры и
консультации обеспечивают своевременное введение прививок и позволяют
следить за состоянием здоровья ребенка.
Таким образом, вакцинация детей является не только личной
ответственностью родителей, но и важным вкладом в общее здоровье
общества. Обеспечивая защиту своих детей от серьезных заболеваний,
родители способствуют созданию безопасного и здорового будущего.
ВРоссийскойФедерациивакцинацияосуществляетсявсоответствии
с
национальным календарем прививок, который определяет график и
процедуру иммунизации для граждан. Этот календарь включает перечень
обязательных прививок, которые должны быть выполнены в установленные
сроки для профилактики опасных инфекционных заболеваний.
Актуальная редакция национального календаря прививок утверждена
приказомМинистерстваздравоохраненияРоссийскойФедерации от 6 декабря
2021 г. № 1122н (редакция от 12.12.2023).

РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ
ВОЗРАСТОВ,НЕОБХОДИМЫЙДЛЯЗДОРОВЬЯБАЛАНС
ВЕЩЕСТВ
Разбираемсявглавном
Какоепитаниеявляетсярациональным?
Что такое сбалансированное питание?
Чтонерекомендуют

есть

детямраннегоидошкольноговозраста?

Какоесоотношениеосновныхнутриентовдолжнобытьвпитании
детей?
Какменяетсярежимпитаниядетейс возрастом?
Какдолгоможнопозволятьребенкунаходитьсязастолом
при приеме пищи?

71

Основныепонятия
Рациональное питание – питание, удовлетворяющее физиологические
потребности в энергии и пищевых веществах и обеспечивающее рост,
развитие и здоровье ребенка.
Сбалансированное питание – питание, обеспечивающее человека
оптимальными и сбалансированными между собой количествами пищевых
веществ.
Алиментарныйфактор–факторпитания.
Режим питания – качественная и количественная характеристика
питания, включающая кратность, время приема пищи, распределение ее по
калорийности и химическому составу.
Пищевыевеществаилинутриенты –химическиесоединения,входящие в
состав пищевых продуктов.
Энергетическая ценность (калорийность) – расчетное количество
тепловойэнергии(калорииилиджоули),котороевырабатываетсяорганизмом
при усвоении съеденных продуктов.
Незаменимые пищевые вещества – вещества, которыенесинтезируются
в организме или синтезируются в недостаточном количестве и должны
поступать с пищей.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительское собрание: «Что необходимо для обеспечения ребенку
рационального и сбалансированного питания»;
– дискуссия:«Культураприемапищи:прихотьилинеобходимость?»;
– устный педагогический журнал: «Правильное питание – залог
здоровья»;
– мастер-класспоприготовлениюздоровойпищи:«Ану-ка,мамы!»;
– обменрецептамиполезныхблюд:«Сундучокбабушкиныхрецептов»;
– консультации:«Какприучитьребенкакполезнымпродуктам»,
«Здоровьесберегающиетехнологииналогопедическихзанятиях»,
«Всеопитаниидетей»,«Правильноепитание–залогздоровья»,
«Зачемнужнозакаливание»;
– досуг:«Сервируемстолвместесдетьми»;
– мастер-классы повара с дегустацией блюд, которые полезны для
детей, ноочень редковходят вкультурупитаниясемьи: «Необычные
обычные блюда на детском столе»;
– буклеты,памятки.
Важнейшим фактором, лежащим в основе здоровья и нормального
развития ребенка, является полноценное в количественном и качественном
отношении питание.
72

1.
Пищаявляетсяединственнымусвояемымисточникомэнергии,
необходимых ребенку для
 поддержанияструктурыицелостностиоргановитканей;
 обеспечения постоянного функционирования внутренних
органов (головного мозга, почек, сердца и др.);
 осуществленияфизическойиумственнойдеятельности;
 обеспеченияростаиразвитиядетей.
2.
Пища является единственным источником пластического
материала (заменимые и незаменимые пищевые вещества), из которого
строится организм ребенка.
3.
Пища – источник регуляторов обмена веществ в организме
(витамины, минеральные соли и микроэлементы и др.).
4.
Пищаслужитоднимизглавныхзащитныхфактороввотношении
инфекцийидругихвлиянийвнешнейсреды, таккакобеспечивает адекватное
функционирование защитных систем организма (кожи, слизистых оболочек,
иммунной системы, антиоксидантной системы и др.).
Для обеспечения наибольшей эффективности алиментарного фактора в
поддержании здоровья детей необходимо соблюдать следующие принципы
рационального сбалансированного питания:
– энергетическая
ценность рациона
должна соответствовать
энерготратам ребенка;
– сбалансированность рациона по всем заменимым и незаменимым
пищевым факторам достигается поступлением достаточного
количества и вправильном соотношении нутриентов (белков, жиров,
углеводов, минералов, микроэлементов, витаминов);
– максимальноеразнообразиерациона;
– соответствиеколичества,качестваикулинарнойобработкипищи
физиологическим возможностям организма;
– оптимальныйрежимпитания;
– учетиндивидуальныхособенностейздоровьядетей;
– безопасностьпитания(санитарно-гигиеническиетребования).
В соответствии с этими принципами рационы питания детей раннего и
дошкольного возраста должны включать все основные группы продуктов:
мясо,рыбу,молокоимолочныепродукты,яйца,жиры,овощи,фрукты,хлеби
хлебобулочные изделия, крупы, макаронные изделия и бобовые, сахар и
кондитерские изделия.
Раннийидошкольныйвозрастхарактеризуетсябыстрымитемпамироста
иразвития,атакжевысокойдвигательнойактивностьюдетей.Следовательно,
возрастает потребность ребенка в основных питательных веществах.
73

Белки
Потребностьвбелкахоченьвысока:от53гвденьвраннемвозрасте до 69-77 г
в 6-7 лет. Важно выдерживать правильное соотношение белков
растительного и животного происхождения. На долю последних должно
приходитьсянеменее70%всехбелков,получаемыхспищей.Животныебелки
содержатнезаменимыеаминокислоты,которыенесинтезируютсяв организме
человека. Основным поставщиком этих аминокислот являются мясо, рыба,
птица, субпродукты, молоко, творог. Субпродукты служат источником не
только
полноценного
белка,
но
и
железа,
витаминов
В6,
В12идр.Сэтимсвязананецелесообразностьприменениявегетарианскихдиет в
питании детей. Кроме того, вегетарианство является фактором риска
развития железодефицитной анемии у детей.
Жиры
Ввозрасте1,5-7летпотребностьребенкавжирахприближаетсякуровню
потребности в белках (53-78 г в день соответственно). Жиры являются одним
из главных источников энергии. При распаде 1 г жира образуется в 2,2 раза
большеэнергии,чемприраспаде1гуглеводовибелков.Жирывходятвсостав
клетокиорганов,содержатсявферментахигормонах,являютсяпластическим
материалом. С ними связано поступление и усвоение жирорастворимых
витаминов (А, D, E, K, Q). Особую биологическую ценность представляют
растительные жиры, которые содержат полиненасыщенные жирные кислоты
(ПНЖК), не синтезируемые в организме человека. ПНЖК необходимы для
роста ребенка, иммунитета, эластичности кровеносных сосудов, зрения,
состояния кожи. В питании должны быть использованы различные
растительные масла: подсолнечное, оливковое, кукурузное и др. На их долю
должно приходиться около 25% всех жиров (8-10 г). Среди животных жиров
предпочтение следует отдавать сливочному маслу (20-50 г), которое ребенок
должен получать ежедневно, и жирам, содержащихся в молочных продуктах.
Молоко и молочные продукты являются источником белка, жира, а также
легкоусвояемого кальция, необходимого для костной ткани, и витамина В2.
Молоко, йогурты, ряженка должны ежедневно присутствовать в питании
ребенка. Сыр, творог, сметана – несколько раз в неделю. Кисломолочные
продукты нормализуют кишечный микробиоценоз, стимулируют иммунный
ответ.
Углеводы
Содержаниеуглеводоввсуточномрационеребенкадолжнопримерно в 4
раза превышать количествобелка и жира и составлять 212 г в 1,5-3 года и
285гв6лет.Углеводыявляютсяценнымисточникомэнергии,втомчиследля
нервной и мышечной систем ребенка, входят в состав клеток, поддерживают
74

необходимое содержание глюкозы в крови. Важное влияние на углеводный
обменоказываетклетчатка(пищевыеволокна),необходимаядлянормального
функционированияпищеварительнойсистемы,поддержанияобменавеществ.
Недостаточное содержание клетчатки в питании детей является фактором
рискаразвитиямногихнарушенийздоровья(хроническогозапора,повышения
уровня глюкозы в крови и др.). Избыточное поступление простых углеводов
(сахар, кондитерские изделия и др.) является фактором риска развития
аллергических реакций, ожирения. Важнейшим источником углеводов в
питании должны быть овощи, фрукты, крупы. Кроме того, хлеб, крупы,
макаронные изделия являются источниками витаминов Е, В1, В2, РР.
Дошкольники должны получать ежедневно 150-200 г картофеля и 200-250 г
других овощей. Существенную роль в питании детей отводят овощным и
фруктовым салатам, включают разнообразную зелень.
Минеральныевещества,витамины, микроэлементы
Питание ребенка должно содержать достаточное количество
минеральных веществ, витаминов, микроэлементов. Они не обладают
энергетической ценностью, но необходимы для осуществления обменных
процессов,минералыучаствуютвпостроенииоргановитканей.Поступление
необходимогоколичестваэтихвеществдостигаетсяразнообразиемпродуктов и
их сбалансированным поступлением. Витаминно-минеральные комплексы
применяют только по рекомендации врача.
В кулинарной обработке продуктов следует отдавать предпочтение
щадящим способам – отвариванию, тушению. Жареные блюда использовать
не следует.
Для детей дошкольного возраста важен строго соблюдаемый режим
питания, в котором предусмотрено не менее 4 приемов пищи, при этом 3 из
них должны включать горячее блюдо. Если интервал между приемами пищи
более 4 часов, у детей может возникнуть транзиторная гипогликемия
(снижение уровня сахара в крови). Калорийность рациона по приемам пищи
распределяется следующим образом: завтрак – 25%, обед – 40%, полдник –
15%, ужин – 20 %. Важна длительность приемов пищи: завтрак и ужин не
менее 15-20 минут, обед – 25 минут.
Основным показателем правильности и адекватности питания является
состояние здоровья ребенка, хорошая динамика физического и нервнопсихического развития.
Косвенным показателем не рационального питания может служить
частота заболеваний острыми инфекциями, поскольку при неправильном
питании происходит снижение сопротивляемости детского организма.

75

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАВБЫТУ,СОЦИУМЕ,НА
ПРИРОДЕ
Разбираемсявглавном
Как сберечь ребенка от опасности на улице?
Собираясьнадачу,чемуследуетнаучитьребенка?
Какобъяснитьребенку,чтообщениеснезнакомымилюдьми может
быть опасно?
Какнаучитьребенкабезопасномуповедению,но не
запугать его?
Какая информация по безопасности доступна ребенку?
Какиепредметымогутбытьопаснывбытуикакобъяснить
ребенку правила обращения с опасными предметами?
Какие особенности детей дошкольного возраста нужно
учитыватьвпроцессеформированияправилбезопасного
поведения?

Основныепонятия
Безопасность– состояние деятельности, при котором с определенной
вероятностьюисключенопроявлениеопасностей,
илиотсутствиечрезмерной
опасности.
Безопасность жизнедеятельности – область научных знаний,
изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых условиях
его обитания.
Жизнедеятельность–сложныйбиологическийпроцесс,происходящийв
организме человека, позволяющий сохранить здоровье и работоспособность.
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Опасные факторы – факторы, вызывающие травмы или резкое
ухудшение здоровья.
Факторы риска – факторы, провоцирующие или увеличивающие риск
развития определенных заболеваний. Некоторые факторы могут являться
наследственными или приобретенными, но в любом случае их слияние
проявляется при определенном воздействии.
Потенциальнаяопасностьпроявляетсяприсоблюдениитрехусловий:
76

 опасностьреальносуществует;
 человекнаходитсявзонедействияопасности;
 человекнеимеет достаточныхсредств защиты.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– проведениеигр-приключений;
– проведение мастер-классов с привлеченными специалистами
(оказание доврачебной медицинской помощи);
– организациятематических(выездных)экскурсий,круглыхстоловс
обсуждением вопросов;
– педагогическаябиблиотекадляродителей(просмотрвидеофильмов);
– изготовление макетов (например, «Дорожные знаки»), игровых
атрибутов для театрализаций;
– приглашение
специалистов
(например,
сотрудников
противопожарной службы) для обсуждения актуальных проблем
безопасности;
– осуществлениесовместныхдетско-родительскихпроектов(научноисследовательских и творческих);
– игры-тренинги с решением ситуационных задач по безопасному
поведению;
– ориентирование на местности (например, в парке или во время
турпохода);
– тематическиенаглядныематериалы:«Азбукабезопасности»,
«Умелый пешеход», «Умный дом», «Безопасный турпоход», «На
улице будь в безопасности»;
– конкурсы рисунков, просветительских плакатов, агитационных
листков по проблемам безопасности;
– КВН:«Вгостяхупрофессора Безопаскина»;
– разработка памяток для родителей детей дошкольного возраста по
различным видам безопасности;
– подбор коллекции музыкальных произведений по проблемам
безопасности дошкольника в быту, социуме, на природе;
– подготовка списка детских литературных произведений из
рекомендованных для чтения в основной общеобразовательной
программедошкольногообразования,затрагивающихразныеаспекты
безопасности;
– подготовка копилок игр по тематике безопасности для выходных и
летнего каникулярного периода, когда ребенок не посещает ДОО;
– индивидуальныеигрупповыеконсультации;
77

– электронно-образовательныйжурнал:«Безопасностьдетей»;
– виртуальные экскурсии: «Уроки безопасности для детей и
родителей».
Спервыхднейжизниребенокпознаетокружающийегомир,учитсяжить
в
нем. Наблюдая за поведением и жизнедеятельностью взрослых малыш
неосознанно, путем проб и ошибок, перенимает опыт взрослого. При
непосредственном участии родителей и педагогов эффективность освоения
ребенком основных правил безопасного поведения и жизнедеятельности
повышается.
В настоящее время на государственном уровне особое внимание
уделяется вопросам охраны здоровья и охраны жизни. Формирование
представленийобокружающеммире,накапливаниепрактическогоопытаукаждо
горебенкапроисходитсвозрастом,нозначительнуюврольвскорости
формирования умений и навыков безопасного поведения играет семья.
Семейное воспитание осуществляется постоянно, начиная с рождения
ребенка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между
родителями и детьми. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья и сестры –
первыеучителядляребенка,адом–перваяшкола.Членысемьи–примердля
подражания.
Детям присуща подвижность, непоседливость, любознательность,
поэтомуонисовершеннобессознательномогутпопадатьвситуации,которые
могутстатьугрозойдляихздоровьяижизни.Поведениеидеятельностьдетей
требуют постоянного контроля со стороны взрослых, но уберечь ребенка от
многочисленныхопасностейирисковневозможно.Необходимоформировать
унегоосознанноеотношениекдействительности,ощущениеопасности,путей
избегания и минимизации негативного влияния окружающей среды.
Таким образом, формирование основ культуры безопасности
жизнедеятельности, навыков безопасного поведения дошкольников в быту,
социуме,наприродеявляетсяактуальнойпедагогическойзадачей,требующей
особого внимания. При этом в значительной степени результат этой работы
зависит именно от эффективного взаимодействия педагогов и родителей
(законных представителей) воспитанников.
Цели формирования основ безопасного поведения дошкольников в быту,
социуме, на природе – обеспечение охраны психического и физического
здоровьядетейдошкольноговозраста;готовностикбезопаснойжизни
в
окружающем мире (в быту, социуме, на природе, в интернете, в ходе
двигательной деятельности).
К основным причинам возникновения ситуаций, влекущих за собой
причинениевредадетскомуздоровью,порезультатаманализаопыта
78

формированияосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,наприроде,
в
виртуальном пространстве у обучающихся дошкольного возраста следует
отнести:
1.
Недостаточнополныйучетвзрослыми(педагогамииродителями)
анатомо-физиологических и
психологических особенностей
детей
дошкольноговозраста,имеющихнепосредственноеотношениек
формированию культуры и опыта безопасного поведения, отсутствие
должногоприсмотразадетьми(домаивдетскомсаду,наулицеи в помещении).
2.
Недостаточнаяинформированностьребенкаобопасностях,мерах
предосторожности,способахповеденияи,какрезультат,несформированность у
детей навыков безопасного поведения в быту, социуме, на природе.
3.
Недостаточно проработанная либо отсутствующая система
профилактики травматизма в детском саду (ответственность администрации,
строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований и др.).
4.
Несоблюдение
требований
безопасности
развивающей
предметно-пространственной среды, установленных ФГОС дошкольного
образования, или требований безопасности пространства в домашних
условиях.
5.
Неспособность взрослых оценить потенциальную опасность
гаджетов, наглядных материалов (информационная безопасность).
6.
Отрицательныйпримервзрослых(частовбытовыхусловиях,при
переходе улицы, в общении с другими людьми, при работе в сети интернет).
Следуетотметить,чтоосновнымипричинамивозникновения угрозжизни и
здоровью являются особенности возрастного и психофизиологического
развития ребенка. Дошкольники доверчивы, открыты влиянию взрослых,
познавательный интерес неустойчив, прогностические возможности
предвидения результатов своих действий незначительны, уровень
самосохранения подвержен постоянному давлению со стороны осваиваемой
природной и социальной реальности.
Родители, заботясь о жизни и здоровье своих детей дошкольного
возраста, планируя свое взаимодействие с ними по проблемам безопасного
поведения в быту, социуме и на природе, в цифровой среде могут опираться
на знание важных психолого-педагогических особенностей развития
дошкольников.
Дети дошкольного возраста импульсивны, маленький рост ограничивает
их угол обзора и поле зрения, скорость реакции замедлена (по сравнению со
взрослыми), существует малая палитра отработанных паттернов (шаблонов)
поведениявтиповыхситуациях,повышенапотребностьвдвигательной
79

деятельности, присутствует неусидчивость, минимальна концентрация
внимания и способность сосредотачиваться на одном виде деятельности,
особенно если она монотонная и не вызывает интереса. Внимание тяжело
распределятьипереключать,завышенопредставлениеосвоихвозможностях,
недостаточно предвидение в ситуациях риска для жизни и здоровья, имеется
потребность вести себя как взрослые. Все эти особенности влияют как на
поведение детей дошкольного возраста, так и определяют границы
возможного образовательного взаимодействия родителей с ребенком.
В каждой семье родители стоят перед выбором: активно формировать
безопасныешаблоныповедениядлясохраненияздоровьяижизниребенкаили
пустить все на самотек, надеясь на благополучный исход развития и
естественныемеханизмы выживания, самосохранения, заложенныеприродой
в каждом индивиде. Родители, воспитывая детей дошкольного возраста,
сталкиваются с постоянной дилеммой: как уравновесить детское «хочу» и
продиктованное требованиями безопасности для жизни «нужно» и «нельзя».
Формированиеэтическойпотребностипоступать так, какнужно, какпринято
всоциуме, одобряетсязначимымиблизкими, семьей, интенсивноразвивается в
старшем дошкольном возрасте и позволяет систематизировать усилия в
области формирования безопасного поведения. Значительно усиливаются
способности планировать свое поведение, предвидеть результат и
последствия, организовывать совместные действия, развивается способность
моделировать свои действия в воображаемых условиях. Совершенствуется
интеллектуальная готовность. Улучшаются умения совершать логические
операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование,
обобщение), переносить полученные ранее знания и опыт в новые ситуации,
прогнозировать события и их последствия, выявлять причинно-следственные
связи. Все вышеперечисленные особенности развития детей дошкольного
возраста проявляются в особом микропространстве социализации:
уникальном семейном микроклимате, наполненном детско-родительскими
отношениями,
традициями,
этнокультурными
и
религиозными
особенностями,своейиерархиейценностей,системойпривычногоповедения,
стратегиями преодоления трудностей, уникальным видением своего
будущего. Родители могут использовать нетолькосовместныеигры с детьми
для формирования основ безопасного поведения, но и проблемные ситуации,
которые решаются совместно и на регулярной основе, что позволяет
закреплять позитивные паттерны поведения как в быту, в социуме, так и на
природе, в том числе и цифровой среде.
Родителям важно сформировать у детей основы безопасного поведения
привзаимодействиисприродой,миромтехники,миромдругихлюдей.
80

Сегодня
значимы и вопросы
формирования
у детей основ
антитеррористической безопасности. Подробную информацию о том, как
сформироватьудетейбезопасноеповедение,можноувидетьнасайте«Портал
детской безопасности МЧС России СПАС ЭКСТРИМ» (https://spasextreme.mchs.gov.ru/).

ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
МЛАДЕНЧЕСКОГОИРАННЕГОВОЗРАСТОВ
(ОТ2МЕСЯЦЕВДО3 ЛЕТ)
Разбираемсявглавном
Возможнолинавредитьмладенцуизлишнимвниманием? Как
понять, что младенец правильно развивается?
Чтосамоеважноедляразвитиявраннемвозрасте? Как
воспитать в ребенке самостоятельность?
Нужнылидрузьявраннемвозрасте?
Какпонять,готовлиребеноккприучениюкгоршку? Что
нужно для полноценного развития ребенка?

Основныепонятия
Младенчество–периодот2месяцевдо1 года.
Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция
ребенка, обращенная к взрослому.
Непосредственно-эмоциональное общение – форма общения между
взрослым и ребенком, содержание которого составляет обмен выражениями
внимания, радости, интереса и удовольствия посредством мимики,
жестикуляции, телесного контакта (поглаживания, объятий), звуков, слов.
Госпитализм – нарушения психического и физического развития,
возникающие в результате отделения от матери, дефицита эмоциональных и
тактильных контактов.
Деприва́ция – сокращение либо полное лишение возможности
удовлетворять
основные
потребности,
психофизиологические
или
социальные.

81

Эмоциональная депривация – разновидность психической депривации,
заключающаяся в недостаточности, бедности или полном отсутствии
эмоциональных контактов с людьми.
Депривация потребностей ребенка – процесс эмоционального и
психологического обеднения ребенка, вследствие отрыва ребенка от матери.
Раннийвозраст–периодот 1годадо3лет.
Предметнаядеятельность–деятельность,связаннаясовладением
общественно-выработанными способами действия с предметами.
Сотрудничество–процесссовместнойдеятельностидлядостижения общих
целей.
Сотрудничество детей и взрослых – совместная деятельность ребенка и
взрослого.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– семинары-практикумы: «Народный фольклор как средство
формирования
культурно-гигиенических
навыков
у
детей
дошкольного возраста»;
– консультации:«Игравжизниребенкараннеговозраста»,
«Семейные
факторы,влияющиенапроцессфизическогоипсихическогоразвития
детей раннего возраста», «Игрушки, физическая и психологическая
безопасность детей», «Роль семьи в обогащении и активизации
словаря детей раннего и дошкольного возрастов», «Сенсорномоторное развитие детей раннего возраста», «Приобщение к
искусству детей раннего и дошкольного возрастов»;
– игровые практикумы: «Игра как средство речевого развития детей
раннего возраста», «Игра как средство сенсорного развития детей
раннего возраста в условиях семьи»;
– мастер-классы: «Изготовление нетрадиционного оборудования для
сенсорного развития детей раннего возраста», «Важны для нашей
крошки – ладушки-ладошки» (о развитии мелкой моторики детей
раннего возраста), «Использование нетрадиционных техник
изобразительной деятельности с детьми раннего возраста в условиях
семьи», «Сенсорное развитие детей в домашних условиях», «Шесть
чувств.Сенсорноеразвитиедетейнаулице,надаче»,
«Артикуляционная гимнастика для самых маленьких», «Запуск речи.
Развитие речевого дыхания», «Развиваем речь с мамой», «Игры на
развитие речи. Задержка речевого развития», «Мелкая моторика и
речьдетейсречевыминарушениями»,«Развитиеречивпервыегоды

82

жизни ребенка», «Использование потешек в повседневной жизни
ребенка».
Младенчество(от2 месяцевдо1года)
Родившийся ребенок, являясь физически беспомощным существом,
полностью зависит от мамы, с которой существует тесная психологическая и
физическая связь. Единственным средством, обеспечивающим все
потребностимладенцаисоздающимусловиядляегосуществования,является
взрослый(кормит,даетпредметы,перемещаетвпространстве и др.).
Главнаяпотребностьребенкав
младенчестве–потребностьвовнимании
взрослого. Эмоционально отзывчивыйи чуткийвзрослыйявляется основным
условием благополучного развития на данном этапе. Процесс обмена
положительными эмоциями между матерью и ребенком создает ощущение
безопасности и комфорта, от которого зависит и физическое и психическое
развитие. Младенец изо всех сил с помощью вокализаций и движений
привлекает внимание взрослого, ждет от него ответных эмоций и выражает
огромную радость в ответ на внимание. Общение имеет непосредственноэмоциональный характер.
Большое значение для развития малыша имеет грудное вскармливание,в
процессе которого создается идеальная ситуация для формирования тесной
эмоциональной связи междуматерью и ребенком. Это формирует основудля
появленияуребенкачувствабезопасностииуверенности.Крометого,грудное
вскармливание–этосерьезнаяфизическаяактивностьдляребенка.Впроцессе
сосаниятренируютсямышцыартикуляционногоаппарата,от
которых,
в
дальнейшем, будет зависеть звукопроизношение.
В результате заботливого и эмоционально положительного отношения
матери к ребенку в первые недели жизни, примерно в 4-6 недель появляется
первая социальная реакция ребенка, выраженная в радостном поведении на
взаимодействиесблизкимвзрослым.Младенецповорачиваетголовкув сторону
его шагов, ищет глазами, останавливает взгляд на лице мамы, замирает и
вслушивается в звуки голоса, оживленно двигает ручками и ножками, издает
радостные звуки. Такая реакция удовольствия в ответ на воздействия
взрослого получила название «комплекс оживления». Его появление является
показателем благополучного развития ребенка и говорит о желании и
готовности активно взаимодействовать с людьми.
К концу младенчества у малыша появляется важное новообразование
возраста–привязанностькблизкомувзрослому.Ребенокначинаетузнаватьи
выделять среди остальных людей маму (или того, кто в первую очередь
заботится о нем).
83

Эмоциональноблизкий,заботливый,чуткийиотзывчивыйвзрослый в этом
возрасте является условием как психического, так и физического развития
ребенка.
Младенец начинает активно осваивать мир. В первом полугодии жизни
это связано с хватанием и ощупыванием различных предметов.
Целенаправленные хватательные движения – акт хватания – у большинства
детей появляются в 4-5 месяцев. Первоначально они возникают всовместной
деятельности ребенка со взрослым и организуются взрослым. Практикуясь,
ребенок становится все более самостоятельным и уже сам начинает хватать
интересующие его предметы и осуществлять доступные ему манипуляции.
Это первые проявления познавательной активности.
Учитывая тесную связь психического и физического развития в первом
полугодии жизни, большое внимание необходимо уделять развитию
движений.Вэтомвозрастеименноспособностьпередвигаться в пространстве и
действовать с предметами дает возможность ребенку получать информацию
об окружающем мире.
Во втором полугодии общение взрослого с ребенком становится более
предметным, тоесть игрушкииразличныепредметы становятсяповодомдля
общения, центром взаимодействия с ребенком. Это вдет к расширению
возможностей познавать окружающий мир.
В процессе активных практических действий с предметами и
перемещением в пространстве к концу первого года у ребенка складывается
представлениеосебекаксубъектепрактическойдеятельности.Появляется
«образсебя»–ребенокначинает узнаватьсебявзеркале.
Во втором полугодии ребенок садится, встает и начинает ползать. Он
может увидеть и достать то, что раньше было недоступно.
В это время начинается подготовка к появлению активной речи –
развивается фонематический слух, появляется лепетное говорение. Поэтому
важным условием развития становится насыщенная речевая среда, которая
стимулирует ребенка на общениес помощью речи. И хотя вбольшейстепени
ребенок реагирует на интонацию взрослого, постепенно содержание речи
обретает для него смысл – слова закрепляются за предметами и действиями.
Возросшие возможности ребенка дают ему возможность стать более
самостоятельным в желаниях и действиях. Взрослый вынужден менять свое
поведение – для ребенка появляются неизбежные запреты и ограничения.
Стремление ребенка к независимости и все еще объективная зависимость от
взрослого приводят к появлению кризиса 1 года.
Для того чтобы ребенок ощущал себя самостоятельным, появляется
потребностьвположительнойоценкесвоихдействийвзрослым.Ребенку
84

теперь нужна не просто эмоциональная поддержка, а отношение к его
конкретным действиям и успехам.
Ранний возраст(от1годадо3лет)
В этом возрасте продолжается развитие ребенка, но условия этого
развития претерпевают некоторые изменения.
Основной и главной особенностью раннего возраста является
ситуативность поведения ребенка, тоесть поведениеребенка зависит от того,
что происходит здесь и сейчас. Малыш находится во «власти» предметов и
вещей, которые его окружают и вызывают большой интерес. Так, если
попросить малыша принести какую-нибудь вещь из соседней комнаты, его
можно долго ожидать, поскольку с большой вероятностью его заинтересует
какой-то иной предмет или вещь. Постепенно, к концу раннего возраста
ситуативность исчезает, но проявляется она во всем, что связано с ребенком
раннего возраста.
Кроме этого, своеобразие поведения малыша в этот возрастной период
выражается в ярко выраженной аффективности: эмоции ребенка ситуативны,
легко и бурно проявляются, легко и быстро могут измениться на
противоположные.
Эти особенности отчасти объясняют легкую переключаемость ребенка,
отвлекаемость, что используется взрослыми при проявлении ребенком
негативных эмоций, плаче и капризах.
В раннем возрасте взаимодействие взрослого и ребенка начинает
приобретать характер совместной деятельности, которая преимущественно
направлена на освоение малышом окружающих предметов и способов их
использования.Взрослыйобучаетипоказываетему,какестьложкой,надевать
ботинки и носки, пить из чашки и мыть руки, как собирать пирамидку, как
играть с мячиком (например, катить), складывать башенку из кубиков и др.
Самостоятельность ребенка постепенно повышается, что приводит к
разрешению проблем кризиса первого года и способствует реализации
потребности малыша быть независимым.
Деятельность ребенка по освоению предметного мира (предметная)
становится ведущей. Именно в ней формируются основные новообразования
и важные качества, развиваются психические процессы.
В первую очередь интенсивно развивается восприятие – основной
познавательный процесс этого возраста, определяющий формирование и
развитие всех познавательных процессов. Восприятие помогает
ориентироваться ребенку в различных свойствах предметов, главными из
которых являются форма и величина – те свойства, с которыми, в первую
очередь,сталкиваетсяребеноквпредметноммире.Ребенокосваивает
85

культурные названия этих качеств (цвета, величины, размера: большой и
маленький).
Раннее детство является начальным периодом развития нагляднодейственного мышления. Окружающий мир в его взаимосвязях и
зависимостях познается ребенком раннего возраста посредством действий с
предметами и экспериментирования с ними. В процессе взаимодействия с
предметами дети выделяют наиболее существенные и общие признаки, связи
и зависимости. Например, ребенок понимает, что катиться может любой
мячик, а кубик не катится.
Важнейшим новообразованием раннего возраста является речь. Сначала
она выполняет функцию общения, прежде всего, со взрослым. Указательные
голосовыежесты(«первыеслова»)помогаютмалышупередатьвпечатленияи
выразить желания. А первые настоящие слова появляются в рамках
совместнойдеятельностисовзрослым,какправило,когдаребенкунужночто- то
попросить. В середине второго года жизни резко начинает расти словарь
ребенка и повышается интерес к речи. На третьем году ребенок осваивает
грамматическую структуру языка: связи слов в предложении, падежи,
предлоги, союзы и др.
Совместная деятельность со взрослым и развитие речи приводит к
появлению первой формы произвольного поведения, которое определяется
выполнением инструкций взрослого (дай, положи, вставь и др.).
В раннем возрасте начинает формироваться взаимодействие со
сверстниками. Но оно довольно специфично и осуществляется как
эмоционально-практическое, то есть в начале второго года жизни дети
проявляют интерес друг к другу, а к концу – стремятся привлечь к себе
внимание сверстника, продемонстрировать свои игрушки и успехи. И только
натретьемгодужизниуребенкапоявляетсячувствительностькотношениюк нему
сверстника. Общение малышей друг с другом непосредственное,
раскованное, эмоциональнонасыщенное. Часть можнонаблюдатьзеркальное
отражение действий и движений партнера по взаимодействию. «Через
сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные
особенности» (Е.О. Смирнова).
Успешное освоение ребенком в раннем возрасте предметного мира
приводитктому,чтомалышначинаетвыделятьсебяиотделятьотвзрослого,
становится психологически менее зависимым от родителей. В речи часто
начинаетиспользоватьсяместоимение«Я».Уребенкапоявляетсячувство
«Я сам», «Я могу» и т.д. К концу раннего возраста появляется такие
новообразованиякаксамооценкаисознание«Ясам».Ребенокстремится

86

«быть хорошим» и гордится своими достижениями в предметной
деятельности.
Резкоестремлениеребенкавконцераннеговозрастак самостоятельности и
независимости означает наступление начала кризиса3 лет, который
знаменует завершение одного возрастного этапа и начало другого –
дошкольного возраста.

АДАПТАЦИЯРЕБЕНКАКУСЛОВИЯМДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Разбираемсявглавном
Адаптация… Чтоэтотакое?Какаяона бывает?
В каком возрасте лучше отдать ребенка в детский сад?
Как выбрать хороший детский сад для нашего ребенка?
Какузнать,чтонашмалыш ужеготовидтивдетскийсад? Что
нужно сделать, чтобы ребенок хорошо и быстро
адаптировался к детскому саду?
Говорят, что дети плохо едят в детском саду. Что мы можем
сделать,чтобыунашегоребенкасохранилсяхорошийаппетит?
Сумеет ли наш ребенок общаться с другими детьми?
Нашребеноктакпривязанкнам!Каконперенесетразлуку, когда
пойдет в детский сад?

Основныепонятия
Адаптация–приспособлениеорганизмакновымусловиям.
Эпикризный срок – период в жизни ребенка, за который он приобретает
новые навыки.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через
овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями и компетенциями.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
–
–
–
–
–

анкетированиеродителей:«Давайтепознакомимся»;
деньоткрытыхдверейдлябудущихвоспитанниковДОО;
видеоролики:«Какподготовитьмалышакдетскомусадувсемье»;
электроннаякнигадляродителей:«Сулыбкойвдетскийсад!»;
родительскаябиблиотека:подборкикнигдляродителейповопросам
адаптации детей к детскому саду, а также книг, в которых
рассказывается детям о детском саде;
87

– родительскиесобрания: «Детскийсадвстречаетмалышей»;
– педагогическая гостиная: «Готовность семьи и детей к детскому
саду»;
– консультации: «Роль семьи в поддержке эмоционально комфортного
состояния ребенка в адаптационный период» «Режим дня – основа
легкой адаптации к детскому саду»;
– памятки «Как подготовиться к посещению детского сада?», «Про
режим и не только», «Первый день в детском саду»;
– тематическиеаудиозаписидляродителей (подкасты).
Понятие «адаптация» в современной литературе рассматривается как
приспособление организма к новым для него условиям среды. Для ребенка
детский сад является новым пространством, с новым окружением и новыми
отношениями. Поэтому возникает необходимость адаптации к новой среде и
условиям, новым требованиям и новым людям в окружении.
Выделяют трифазыадаптации:
1.
Острая фаза. В среднем эта фаза длится 1 месяц, сопровождается
различными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе,
что приводит к частым простудным заболеваниям, снижению аппетита,
ухудшению сна, задержке в речевом развитии;
2.
Подостраяфаза.Длится3-5месяцев,характеризуетсяадекватным
поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по
отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средним возрастными нормами;
3.
Период
адаптированности
или
фаза
компенсации.
Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу
учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития,
начинают вести себя спокойнее.
Все дети разные и поэтому адаптация у каждого ребенка в детском саду
проходит по-своему.
Выделяют три степени тяжести прохождения адаптации: легкая,
средняя, тяжелая.
1.
Легкаяадаптация–втечение10-15днейуребенканормализуется
поведение,сон,оннеотказываетсяотеды,хорошообщаетсясосверстниками
и
взрослыми, не болеет в течение первого месяца посещения детского сада.
2.
Адаптация средней тяжести – есть признаки психического
стресса, ребенок может короткое время терять в весе, заболеваемость додвух
раз сроком не более 5-7 дней, без осложнений.

88

3.
Тяжелаяадаптация–длитсяот2до6месяцев,ребенокоченьчасто
болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить истощение
организма.
Ученые выделяют еще четвертую степень тяжести прохождения
адаптации: сверхтяжелая адаптация, когда адаптация длится около полугода
и более. В данном случае ребенка лучше совсем не водить в детский сад.
Науспешноеилинеуспешноепротеканиеадаптационногопериодамогут
влиять состояние здоровья, возраст, темперамент, уровень психического
развития, индивидуальные особенности психики ребенка, опыт уже
имеющейсясоциальнойадаптации,сильнаяпривязанностькодномуизчленов
семьи (чаще – к маме), стиль детско-родительских отношений.
Тяжелая адаптация к детскому саду у детей чаще всего вызвана
следующими причинами:
 отсутствиемрежимныхмоментов всемье;
 наличиемудетейразличныхпривычек(использованиесоски,питье из
бутылочек и др.);
 отсутствиемспособностизанятьсебяигрой;
 недостаткомэлементарныхнавыковсамообслуживания;
 недостатком умения взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми людьми.
Детиввозрастеот
9-10месяцевидо2летсложнеевсегоадаптируютсяк
новым для них условиям, так как у малышей начинают формироваться
привычки и возможности их перестройки еще нет.
После 2 лет процесс адаптации для детей проходит лучше, малыши
начинают хорошо понимать речь взрослого, успокоить ребенка становится
легче, дети в этом возрасте более любознательные и у них уже есть опыт
общения с взрослыми и сверстниками.
Кромеэтого,специалистынерекомендуютначинатьпосещениедетского
садавэпикризныесроки:1год3месяца,1год6месяцев,1год
9месяцев,2года3месяца, 2года6месяцев, 2года9месяцев,3года.
Эпикризный срок – это период в жизни ребенка, за который он
приобретает новые навыки.
Адаптациякдетскомусадупроходитсложнейудетей,которыепривыкли к
общению только с родителями и у семьи замкнутый образ жизни. Дети
приветливыхигостеприимныхродителейсвободновступают
вобщениеспедагогомиадаптационныйпериодпроходитбыстрее.Такиедети
много играют, энергичны, взаимодействуют с детьми и взрослыми.
Многие родители не уделяют достаточного внимания процессам
подготовкиребенкакдетскомусаду.Удетейснижаетсяаппетит,они
89

беспокойнозасыпаютиплохоспят,случаютсявспышкиагрессии,
детимного
капризничают и отказываются от общения со сверстниками и взрослыми.
Ребенокиспытываетстрессовыепереживанияприпоступлении
вдетскийсад.Привыканиекновымусловиямвосновномзависитоттого,как
взрослыесмоглиподготовитьребенкакэтомуответственномупериодув
жизни.Выработка единого подхода к воспитанию детей, согласование
действий поможет ребенку адаптироваться к новым условиям образа жизни
менее болезненно.
От правильной подготовки к условиям дошкольной образовательной
организации внутри семьи будет зависеть дальнейшая социализация ребенка.
В детском саду ребенок будет пользоваться лишь тем, что в него вложила
семья. Именно в своей семье ребенок научается всему, приобретает первые
умения и навыки, впитывает соответствующие ценности.
Какправило,родителиначинаютактивноготовитьребенка к дошкольной
образовательной организации примерно за два месяца до того, как ребенок
поступит в детский сад. Главная задача, которая стоит перед родителями в
этот период времени, – сформировать у ребенка те навыки, которые помогут
ему войти в новые для него условия максимально легко.
Для того чтобы адаптация детей раннего возраста прошла успешно,
родителям необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные
особенностиребенка,пониматьспецификуобразовательногопроцесса
в
детском саду, особенности режима, питания.
Важно рекомендовать родителям расширять социальный опыт малыша
задолго до его поступления в детский сад. Вводить тренировочные ситуации,
когда надо отпустить маму, а затем некоторое время подождать ее прихода.
Если малыш будет убежден, что мама всегда возвращается, он научится
спокойно ее ждать. Узнать о режиме в детском саду и постепенно вводить
распорядокднядома.Сформироватьположительноеотношениеуребенка
кдетскомусадуибудущимвоспитателям.Атакженаучитьребенкаиграть
в
простые игры с привлечением сверстников.
Рекомендуется заочно познакомить ребенка с детским садом с помощью
фотографий. Можно создать семейную адаптационную группу, в которую
будут зачислять малышей, чьи семьи пожелают максимально облегчить
период адаптацииивзаимодействовать с детским садом на протяженииэтого
времени.
Во время общения с родителями педагогу в индивидуальных беседах
важновыяснить
условияжизниребенкадома,получитьсведенияосостоянии
егоздоровья,привычках,особенностяххарактера,режиме,взаимоотношениях
между взрослыми членами семьи.
90

Такжеследуетрассказатьозадачахработыгруппы,познакомитьс
программой воспитания, по которой работает детский сад, познакомить
родителейссотрудникамидошкольной организации, которыебудут работать с
детьми. Рассказать о режиме дня и расписании занятий в группе.
Кроме того, необходимо разъяснить значение режима дня, ритмов сна,
активногободрствования,прогулок,рассказатьопитаниивдетскомсадуи
расспросить о пищевых привычках детей, поговорить о формировании
навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков и т.д.
Своевременныеискоординированныедействиявсехчленовсемьибудут
способствовать максимально легкой адаптации ребенка к детскому саду.

ВОСПИТАНИЕИРАЗВИТИЕДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА (ОТ 3 ЛЕТ ДО 8 ЛЕТ)
Разбираемсявглавном
Какпроявляетсяивчемсмыслкризиса7лет?
Какиеизменениявпсихическомразвитиипроисходятвпериод
дошкольного возраста? Что важно не упустить?
Каковыглавныеотличительныеособенностипредставлений детей
о мире?
Как правильно формировать и развивать личность ребенка?
Почемувдошкольномвозрастеважнапознавательнаяактивность,
любознательность? Как их формировать?
Какиепсихологическиетрудностинаблюдаютсяудетей
дошкольного возраста?
Какуюрольвпсихическомразвитиииграютрисование,лепка,
конструирование, слушание сказок?
Какребенокучитсярегулироватьсвоеповедениеиуправлятьим? Как
формируется послушание?

Основныепонятия
Развитие–процессформированияличности,связанный с качественными
изменениями психики человека.
Детскаякомпетентность–совокупностьзнаний,уменийинавыков
в
детских видах деятельности, соответствующих возрастному этапу развития
ребенка.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через
овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями и компетенциями.
91

Эгоцентризм – особенность мышления, когда ребенок рассматривает
весь мир со своей точки зрения. Ребенок не догадывается, что вещи могут
выглядеть иначе, чем ему представляются.
Воображение–способностькперекомбинированиюобразов.
Произвольность поведения – способность осознавать и управлять своим
поведением, преодоление побудительной силы ситуативных воздействий и
стереотипных реакций, становлениеспособности определять свои действия и
управлять ими.
Самосознание–осознанноеотношениечеловекаксвоимпотребностями
способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.
Самооценка–ценность,значимость,которойиндивиднаделяетсебяв целом
и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– информационныесайты,форумы,родительскиесобрания,групповые и
индивидуальные
консультации:
«Особенности
психического
развития детей дошкольного возраста», «Индивидуальные
особенностиразвитиядетейдошкольноговозраста», «Факторыриска в
развитии психики детей дошкольного возраста», «Как научить
ребенка игре», «Значение рисования, конструирования, лепки в
психическомразвитииребенка»,«Какразвиватьспособностиребенка в
дошкольном возрасте», «Основы психологического благополучия
ребенка дошкольного возраста», «Условия успешного формирования
личности и характера ребенка дошкольного возраста», «Как
формировать послушание у детей дошкольного возраста»;
– педагогическиегостиныеигрупповыеконсультации: «Значение
границдляребенка»,
«Какпомочьтревожномуизамкнутому
ребенку?»,«Детскаяистерика.Способыуправленияистерикойу ребенка», «Как
помочь ребенку проявить интерес к занятиям в ДОО». Центральной линией
психического
развития ребенка
дошкольного возраста
является формирование
способности регулировать поведение
всоответствииснормами,правиламиповедения,выполнениекоторыхтребуетсоц
иальнаясреда,тоестьформированиерегуляторных основпсихики.
Вдошкольномвозрастезакладываютсяосновыуспешнойсоциализации,
коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессомвдошкольномвозрастеявляетсяпамять.Мышлениеребенка
опираетсянаспособностьоперироватьобразамиипредставлениями,которые
естьвпамяти.Важнорасширятькругозор,знакомитьребенкасразнымисторонам
идействительности.Засчетвозможностейобразногомышления,
92

ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевать зависимость поведения от ситуации и эгоцентризм детского
мышления.
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы познания, формы
наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира,
что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей.
Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка
возрастаютвразы,таккаквлюбойроли,отображающейсоциальныефункции
человекавобществе,скрытрядправил,которымребенокначинаетподчинять
своеповедение.Например,выполняярольврача,ребенокдолжениметь
«пациента», должен «лечить», «заботиться о больном». Ребенок накапливает
представленияосвоихуменияхинавыках.Наосновесобственногоопыта
формируетсясамосознаниеиуверенностьвсвоихсилах,высокаясамооценка.
Ведущими
психологическими
потребностями,
определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенокотвечаетнавопрос«чтояумею,чтоямогу»)ипотребностьв
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормамиправилам,ожиданиямвзрослых(«желаниебыть«хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных нормиправил. Важносформировать уребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения.
Важноформировать и поощрять любознательность ребенка, пытливость ума,
познавательный интерес, поддерживать ребенка в его попытках изучить и
понять мир.
Познавательный интерес в дошкольном возрасте можно рассматривать
каккачество,определяющиепотенциалумственныхспособностейи показатель
развития личности.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстникамиопределяетсяспособностьюобщатьсявсоответствии
сситуацией,тоесть,ребенокможетпроявлятьинтересиприпознавательном,
деловом, личностном общении.
Детское сообщество является носителем детской субкультуры,
объединяющейсистемуценностей, установок, способовдеятельностииформ
общенияврамкахданнойконкретно-историческойситуацииразвития.
93

Детская субкультура выполняет важную роль социализации, дает опыт
освоения трудных жизненных ситуаций в доступной для ребенка форме.
Итогом развития личности выступает способность к регуляции
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого,действоватьсогласноправиламиреализовыватьцелостныеформы
поведения.Способностькрегуляцииповедения,высокаялюбознательностьи
умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
В конце дошкольного возраста родители сталкиваются с проявлениями
кризиса 7 лет. Достижения в разных видах деятельности, в познавательной
сфере, опыт эмоциональных переживаний и способность управлять своим
поведением способствуют потере непосредственности. Например, через
кривлянье и манерничанье, ребенок учится показывать в поведении то, чего
он на самом деле не чувствует. Данная способность дает возможность
разделять внутренний мир и внешние формы поведения, управлять своим
поведением, видеть себя «со стороны». Наряду с проявлениями
трудновоспитуемости,упрямства,капризов,непослушания,появляютсятакие
новые формы поведения как самостоятельность, интерес к своему внешнему
виду, разговоры о школе.
К факторам риска относятся такие особенности нервно-психического
развития ребенка как сниженная или повышенная возбудимость нервной
системы, повышенная эмоциональность, ранимость, трудности в общении со
взрослыми и со сверстниками, сниженный познавательный интерес, а также
требования взрослых, построенные без учета возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка.
Основным признаком потенциальной одаренности ребенка дошкольного
возраста выступает высокая любознательность, ненасыщаемая познавательная
потребность, самостоятельность, инициативность, творческие способности в
разных видах деятельности, в игре.

94

РОЛЬИГРЫИДЕТСКОЙСУБКУЛЬТУРЫВ
ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
Разбираемсявглавном
Чтотакоедетскаясубкультура?
Нормальноли, еслиребенок всевремяиграет?
Какиеигрыполезны, акакиемогут навредить?
Зачемнужнаиграиможетлиребенокразвиватьсябезигры? Откуда
дети черпают сюжеты игр?

Основныепонятия
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально
закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах
науки и культуры.
Сюжет игры – ряд событий, которые объединены жизненно
мотивированными связями и реализуют действия и отношения, которыми
связаны участники событий.
Роль – центральный компонент игры и одновременно ее структурная
единица,объединяющаявсебенормы,способыповедениялюдей в различных
ситуациях и игровые отношения.
Правила – регуляторы поведения ребенка, заложенные в самой роли,
логически вытекающие из роли и определяющие характер действий.
Субкультурадетства–смысловоепространствоценностейиустановок,
способов деятельностииформ общения, реализуемыхвдетскихсообществах
данной конкретно-исторической социальной ситуации развития.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительскиесобрания:«Рольигрывразвитииребенкадошкольного
возраста», «Во что поиграть с ребенком дома»;
– мастер-классы:«Конструкторизбросовогоматериала»,«Игрысдетьми
дома: 10 занимательных идей»;
– тематическиеконсультации:«Играемилиучимся»,«Учимсяиграя»;
– электронныекниги:«Игрысправиламидлядетей»,«Какнескучатьв
пути», «Родителям о сюжетной игре»;
95

–
–
–
–

дискуссия:«Естьлиусовременныхродителейвремядлядетских игр?»;
игра-приключениедляродителей:«Игра–этосерьезно!»;
игротека–совместныечасыигрыдетейиродителей:«Поиграем?!»;
семинары-практикумы: «Организация сюжетно-ролевой игры в
семье», «Как играть с ребенком?», «Что нужно детям для игры?»;
– практикумдляродителей:«Играемвместесдетьми»;
– круглыйстол:«Игрынашегодетства»;
– фото-ивидеопрезентациидетскойигры,памяткидля родителей.
Детская субкультура чрезвычайно важна в жизни дошкольников. Она
как часть общей культуры представляет собой совокупность ценностей,
моральных и нравственных принципов, которые были накоплены в детском
сообщественапротяжениидолгоговремениикоторыеопределяютповедение,
взаимоотношения детей друг с другом и их отношение ко многим явлениям
окружающей жизни. В конечном счете, они влияют на развитие личности
ребенка.
Кроме этого, в детскую субкультуру включаются элементы, которые
транслируют и передают ценности и установки детского сообщества из
поколения в поколение.
Это,во-первых,все,чтосоздановобществедлядетей:сказкиипесни,
художественная литература и музыка, художественные фильмы и
мультфильмы, театральные постановки и компьютерные игры, игрушки и
даже детская мода и т.д. Помимо приобщения к эстетическим ценностям,
детскиепроизведения заставляют ребенка задумываться над такие сложными
явлениями человеческой жизни как добро, зло, справедливость, честность,
дружба и т.п., чтоопределяет, в конечном счете, детскую картинумира. Дает
повод обсудить такие сложные темы со сверстниками или взрослыми,
которым ребенок доверяет.
Но, к сожалению, в детское сообщество «проникают» и некоторые
ложныеценностииззрелойкультуры(например,«тыэтогодостойна»),
к
которым ребенок еще не готов отнестись критично (рекламные ролики и
слоганы,музыкальныепроизведениямолодежнойсубкультурыит.п.).Но
они
далеко не всегда остаются в детском мире.
Во-вторых, детское творчество и фольклор: считалки, дразнилки,
мирилки, отговорки, заманки, страшные истории и т.д. Они несут с собой
нормы и правила поведения в детском сообществе, но при этом обладают
мистическимисвойствами.Спомощьюсчиталокможноразрешитьспорыили
распределиться по ролям в игре.
Мирилкипомогаютпримиритьсяивновьдружить.
96

Отговоркипозволяютдостойноответитьобидчику,еслитотобзывается, и
защитить себя от негативных переживаний.
Заманкинетолькоявляютсяэффективнымсредствомначатьбеседуили
игру со сверстником, но и «подловить» собеседника на невнимательности,
излишней доверчивости.
Аобзывалкииспользуютсядлясловесногонаказаниятого,ктонарушает
правила детского сообщества. Так, например, дети часто используют
обзывалки в отношении часто плачущих детей. Это наказание для плаксы,
поскольку он не способен решить какую-то проблему самостоятельно, а
плачем привлекает взрослого.
В-третьих, в качестве элемента детской субкультуры выделяют игру.
Благодаря разыгрыванию различных сюжетов, где в центре внимания
отношения людей, дети имеют возможность проживать значимые ситуации,
присваивать культурные ценности и установки, осваивать стереотипы
поведения.
Недооценивать или игнорировать какой-либо из элементов детской
субкультуры или вмешиваться в формирование ее продуктов и их
использование крайне опасно. Это обедняет мир детей, как минимум, или
приводит к нежелательным последствиям. Активное внешнее «вторжение»
родителейвотношениядетей(например,запретнаобзывалкиилистрашилки)
может привести к физической агрессии и изолированию ребенка от
сверстников, повышению тревожности и возникновению страха перед
ситуациямиобщения.Ксожалению,всовременномроссийскомобществев
кинематографе, художественной литературе и т.д. производится довольно
мало качественного продукта. Он часто бывает заменен зарубежными
фильмами и сказками, которые не всегда соотносятся с теми ценностями и
нормами, которые есть в российской культуре. Именно из них поколение
дошкольников выбирает себе универсальный персонаж в качестве объекта
идентификации, то есть дети хотят быть похожими на них во всем, им
подражают.
Детский мир – секретный мир. Но от понимания взрослыми важности
детской субкультуры многое зависит в развитии личности ребенка, его
социализации, его сознания.
Игра – это особая форма жизни ребёнка в окружающей его социальной
среде.Онанетольковлияетнаразвитиеопределенныхпсихическихфункций, но и
формирует многие новообразования в психической жизни ребенка.
Игра рассматривается преимущественно в ее социальном, собственно
человеческом содержании, связанном с общением, социализацией и нормами
взаимоотношениймеждулюдьми.Ролеваяигравсвоейразвитойформе
97

строится на моделировании отношений между людьми. Эти отношения
ребенок познает и осваивает через принятие роли взрослого. Проигрывание
роли происходит с помощью определенных игровых действий, внутренне
направленных на взрослого (изображающих его).
В игре роль ориентирует ребенка не только на познание взрослого, но и
на сверстника, с которым складываются два типа отношений: игровые и
реальные.Игровыеотношенияреализуютсяврамкахсамойролиисвязаны
с
действиями изображаемых персонажей. Игровые отношения моделируются
детьмикакформаосвоенияновыхсторонсоциальнойдействительности,
а
реальные отношения регулируют ход игры, распределение ролей,
разрешение конфликтов. Правила отражают общественно одобряемый
образецповедения.Свозрастомребеноквсебольшеварьируетсвоеповедение в
рамках роли и учится саморегуляции.
Под
содержанием
игры
подразумевается
главный
момент,
воспроизведенныйдетьмивигре,–моментотношениймеждувзрослыми.
За
внешней формой сюжета открывается содержание игры как показатель
уровняразвитияигровойдеятельностиребенка.Так,еслисюжетомбудетигра
всемью,тосодержаниеммогутбытькакдетско-родительскиеотношения,так
исупружескиеотношенияилидажепрофессиональныеотношениякаждогоиз
участников игры.
Сюжет детских игр, как правило, очень прихотлив и не всегда
последователен. Сюжет строится ребенком, исходя из имеющихся у него
знаний,иотражаетсоздаваемуювигревоображаемуюситуацию.Лучшевсего
детизнакомыссемейнымиролямиидействиями,связанными
с
бытовыми
ситуациями.
Поэтому
игры
в
семью
являются
неизменно
популярными.Конечно,сюжетыигрдетейнесводятсятолько
к
профессиональным или социальным ролям окружающих их взрослых.
Дошкольникинетолько«репетируют»своибудущиесоциальныероли
мамы,
папы, учителя или банкира, но разыгрывают вымышленные ситуации,
превращаясь в нереальных персонажей. Часто темой сюжетов становятся
понравившийся фильм или мультфильм, где эмоционально и одновременно
понятно обозначены действия героев. Все чаще в основу сюжета ложится
компьютерная игра.
Если младшим детям сюжет подсказывает взрослый или попавшаяся на
глаза игрушка, тостаршиесамостоятельновыбирают темуигры ипланируют
основные действия до ее начала.
Пониманиеигрыкакупражненияотдельныхфункцийведетк ошибочному
выводу о том, что игру можно заменить другими видами
упражненийилизанятиямиигровогохарактера.Невозможносказать,каки
98

сколько должен ребенок играть, чтобы сформировалась произвольность или
первичные моральные инстанции, но можно уверенно и аргументировано
утверждать,чтоиграоказываетвлияниенавсюжизньребенка,определенным
образом ее направляя.
Роль игры в развитии произвольности. В игре меняется поведение
ребенкаотимпульсивногокпроизвольному,ребенокучитсядействовать
всоответствиисобразцом, представленнымвформеуниверсальногоправила или
модели поведения другого человека, которая становится эталоном.
Социализация ребенка в игре. Несмотря на то, что ребенок с рождения
включенвсоциальныеотношения,открываютсяониемутолько в дошкольном
возрасте. В дошкольном возрасте принципиальные изменения в социальной
позиции личности происходят в игровой деятельности через принятие роли,
моделирование социальных отношений и развитие таких способностей как
умение входить в общество детей, подчиняться требованиям, организовывать
совместную деятельность.
Кроме того, сюжетно-ролевая игра оказывает принципиальное
воздействиенаразвитиеречи,памяти,вниманияивоображения в дошкольном
возрасте,
становится
источником
формирования
личности
и
самосознание,гражданскойигендернойидентичности,нравственнойпозиции
личности.

КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕИ
СОЦИАЛИЗАЦИЯРЕБЕНКАДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА
Разбираемсявглавном
Какразвиваетсяобщениеребенкасдругимилюдьми в
дошкольном возрасте?
Какоезначениеиособенностиимеетобщениеребенка со
взрослыми и сверстниками?
В чем секрет популярности ребенка среди сверстников?
Какпомочьребенкунайтидрузейвдетскомсообществе? Как
помочь ребенку преодолеть трудности в общении?
Какопределить,вчемтрудностиобщенияребенка с
другими людьми?
Какобщениесвязаноссамооценкойребенка?
Какобеспечитьребенкууспешнуюсоциализациювдетском саду?
99

Основныепонятия
Общение–взаимодействиелюдей,вкоторомони,побуждаемыетемиили
иными мотивами, пользуясь речевыми и неречевыми средствами,
осуществляют свои цели.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через
овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями и компетенциями.
Самосознание–осознанноеотношениечеловекаксвоимпотребностями
способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.
Самооценка–ценность,значимость,которойиндивиднаделяетсебяв целом
и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.
Коммуникативная компетентность – система внутренних ресурсов,
необходимых для достижения эффективного общения в определенных
ситуациях.
Чувствительность к сверстнику – способность ориентироваться и
учитывать особенности другого ребенка, проявлять внимание к сверстнику,
готовность ответить на его предложение, услышать и понять другого.
Инициативность в общении – показатель активности в процессе
взаимодействия, способность высказать свое предложение, цель, мнение,
способность организовать взаимодействие и совместную деятельность с
другими детьми.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
–информационныесайты,форумы,родительскиесобрания,групповые и
индивидуальные консультации: «Какую роль оказывает общение
взрослого с ребенком на его психическое развитие?», «Значение
общениясосверстникамивпсихическомразвитииребенка»,«Каковы
последствия дефицита общения ребенка со взрослыми и
сверстниками?», «Этапы развития общения со взрослыми», «Этапы
развитияобщениясосверстниками»,
«Какособенностисамосознания,
самооценки ребенка связаны с его успешностью в общении со
сверстниками?», «Какие трудности в общении могут возникать у
ребенка?», «Как преодолевать трудности в общении?», «Как
формироватьуспешностьвобщениисосверстниками?»,«Каквлияют
индивидуальные
особенности
(тревожность,
застенчивость,
агрессивность) на развитие коммуникативной сферы ребенка?».
Развитие общения и коммуникативных навыков является важной
стороной
психического
развития
детей
дошкольного
возраста.Потребностьвобщении,формируясьнапервомгодужизни,играетважне
йшуюроль
100

в процессе успешной социализации ребенка в детском саду. Основная цель
общения – познание себя и мира других людей.
Коммуникативное развитие в дошкольном возрасте можно условно
разделить на двеосновные области. Этообщениесовзрослыми и общениесо
сверстниками.
Через общение со взрослым ребенку обеспечивается защита и
безопасность, внутренняя базовая модель общения, познание социальных
норм общения.
Общение со сверстниками отличается равноправием, нестандартностью
коммуникативныхсредств,вэтойобластиприобретаютсянавыки,ребенок
учится сотрудничать, обеспечивается чувствоэмоциональногоблагополучия.
Все детиразличаютсястепеньюинтересакдругимлюдям,характером
эмоциональногоотношениякдругим,степеньюинициативностивобщениии
чувствительностью к потребностям, действиям, переживаниям другого
человека. Вдошкольномвозрастеребенокможет
общатьсянетолько
врамкахтойситуации,вкоторойнаходитсявданныймомент,онможет
беседоватьнаразныепознавательныетемы,обсуждатьпоступкидругих людей.
Выстраивая первичную картинумира, ребенок задает многовопросов
оразныхсторонахжизнииодругихлюдях.Общениесовзрослымдолжно
создаватьуребенкаощущениеуспешности,результативностидействий, давать
позитивные социальные переживания. Именно опережающая
инициативавзрослогоопределяетразвитиеобщенияребенка.Взрослый
выделяетдляребенказначимостьтойилиинойсферыжизни,включает
ребенка в разные ситуации общения (деловые, познавательные, личностные).
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстникамиопределяетсяспособностьювыстраиватьадекватнуюситуации
коммуникацию.
Ккритериямдляоценкиуменияобщатьсяудошкольникаможноотнести,
умение общаться на разные темы и в разных ситуациях, достижение целей
общения,интересктемеобщения,
умениеобщатьсянаоднутемунеменее10
минут,активность,инициативностьвобщении,чувствительность
к
словам
взрослого, умение слушать и адекватно отвечать.
Коммуникативная компетентность ребенка в общении со сверстниками
формируется исключительно в процессе реального взаимодействия,
совместной деятельности. Дети сталкиваются и решают разные типы
коммуникативных задач, направленных на достижение индивидуальных
целей (попросить о чем-либо, желание встать первым и т.д.), достижение
совместных целей (поиграть),проявление сочувствия,когда другому нужна

101

помощь.В дошкольномвозрастедетиразличаютсястепеньюпопулярности в
группе сверстника.
Предпосылкипопулярностиребенкавгруппе
Сильныестороныребенкавобщениисосверстниками:
– чувстводоверия,положительноеэмоциональноеотношениек
сверстнику, чувствительность к словам, действиям, переживаниям
сверстника, выраженный интерес к сверстнику;
– высокаяинициативностьвобщениисосверстниками;
– высокая результативность в общении в ходе достижения
индивидуальных целей общения;
– умениесотрудничать;
– просоциальное поведение (бескорыстное поведение в пользудругого
человека, сочувствие, содействие, сопереживание);
– конструктивныеспособырешенияпроблемныхситуаций;
– знанияосверстнике(знаниеегоособенностей,пониманиеэмоций);
– разнообразиемотивовобщения;
– игроваякомпетентность.
Важно, чтобы взрослый выделял сферу общения для ребенка как
значимуюиактивноформировалунегонавыкиобщениясдругимидетьмина
основе доверия и доброжелательного отношения к другому. В основе всех
проблемных форм общения, трудностей в общении (застенчивость,
агрессивность, обидчивость, конфликтность, демонстративность и др.) лежит
фиксация ребенка на своем Я, неумение видеть и учитывать потребности,
желания, переживания другого, недостаточный опыт конструктивного
взаимодействия.
Опыт общения с детьми предполагает не один единственно правильный
способ решения проблемной ситуации, а наличие разных вариантов,
множестваспособоврешения.Этиспособыможетдатьтольковзрослый
в
повседневной жизни (создавать условия успешности в общении со
сверстниками
через
организацию
совместных
игр,
рисование,
конструирование, то есть через опыт совместной деятельности).

102

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕДЕТЕЙВСЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Какиеусловиянужносоздаватьвсемьедляразвития
познавательной деятельности детей?
На что нужно обращать внимание в раннем и дошкольном
возрастедляполноценногопознавательногоразвитиядетей?
Как создавать развивающее образовательное пространство
для детей в семье?
Какреагироватьнанеудобныепознавательныевопросыдетей?
Какие источники получения информации влияют
наблагоприятноепознавательноеразвитиедетей?
Какиепроблемывразвитиипознавательногоинтересадетей
могут возникнуть и каковы пути их преодоления?

Основныепонятия
Познавательное развитие – целенаправленный процесс раскрытия
в ребенке познавательных возможностей познания окружающего мира.
Познавательныйинтерес–основноймотивумственнойдеятельности, интерес
к процессу познания окружающего мира.
Познавательныйвопрос–основаисследовательскогоповеденияребенка.
Познавательнаяактивность–активность,возникающаяпоповоду
познанияивегопроцессе,проявляетсяуребенка
влюбознательности,взаинтересованномпринятииинформации,вжеланииуточн
итьиуглубить
своизнания,всамостоятельномпоискеответовнаинтересующиевопросы.
Исследовательские умения – интеллектуальные операции, необходимые
длясамостоятельногоисследованияобъекта(видетьпроблемы,вырабатывать
гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определение
понятиям, добывать информацию, проводить самостоятельноеисследование,
делать сравнения и т.д.).
Познавательнаядеятельность–деятельностьпоизучениюокружающей
действительности, в процессе которой ребенок приобретает знания, познает
законы существования окружающего мира и учится не только
взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.
Стимулирующееигровоепространство –пространство, включающеене
толькопредметы,атрибутыиигрушки,атакженаполненное познавательным

103

общением, вовлечением детей в познавательно-исследовательскую
деятельность, участие в целевых мероприятиях познавательного характера.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– деловые игры-дискуссии: «Где взять ответы на вопросы?», «Юный
испытательдомаивДОО»,«Какпознакомитьребенкасокружающиммир
ом?»,
«Какорганизоватьстимулирующееигровое
пространство
дома?»;
– эвристическая игра-беседа: «Много информации – хорошо или
плохо?»;
– родительские собрания: «Путешествие в страну знаний
продолжается, или «Только вперед!»;
– семинары–практикумы: «Семейное коллекционирование как форма
развития познавательного интересау детей дошкольного возраста»,
«Игры-головоломки–интеллектуальноезанятиеподуше»,
«Конструктивные игры с родителями по инженерному воспитанию
детей дошкольного возраста»;
– круглые столы: «Совместный отдых родителей с детьми», «Влияние
семьи на эмоциональное развитие ребенка», «Познавательное
развитие детей старшего дошкольного возраста»;
– мастер-классы: «Конструктивные игры с родителями по
инженерному воспитанию детей дошкольного возраста»;
– тематические
консультации:
«Организация
познавательноисследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста»;
– родительские чтения;
– памятки,информационныестенды,буклеты,электронныекниги.
Познавательноеразвитиедошкольникапредполагаетразвитиесенсорных
представлений, интеллектуальных процессов и мыслительных операций,
умственной и познавательной активности, познавательного интереса,
исследовательских умений, формирование различных представлений о
многообразии окружающего мира, свойствах и отношениях.
Несформированный вовремя интерес к получению знаний может
послужить причиной неуспеваемости детей в школе, привести к снижению
активности их мыслительной и познавательной деятельности.
Формированиепознавательногоинтересаиобеспечениепознавательного
развитиявцелом–этосложныйикомплексныйпроцесс.Ведущаярольвэтом
процессеотводитсясемье.Родителямимогутбытьсозданыблагоприятные

104

условия, которые поддержат возникновение познавательного интереса
ребенка и обеспечат полноценное познавательное развитие.
Особое внимание следует уделять домашним увлечениям детей.
Взрослым нужно стараться приобщиться к ним, оказывать помощь, давать
советы, направлять. Демонстрировать детям свои увлечения, интересы и
способы, с помощью которых происходит их наполнение, развитие.
Мотивировать детей, демонстрируя собственную заинтересованность,
вовлекатьихвсовместнуюпознавательнуюдеятельность,задаватьиотвечать на
вопросы.
Важно вовлекать детей в практическую деятельность, даже если она
носит не только познавательный, но и трудовой характер. Это ценный
источник познания ребенком мира вещей и получения практического
чувственного опыта.
Не следует препятствовать экспериментированию детей. Нужно
постараться принять участие в этом процессе, оказать малышу необходимую
помощь (готовим вместе, исследуем предметную среду, играем вместе,
обсуждаем прочитанную книгу или мультфильм, наблюдаем за природой и
многое другое).
Создание стимулирующего игрового пространства в семье имеет
большое значение. Это окружение ребенка дома, которое включает не только
игрушкиипредметы,ноипознавательноеобщение,участие в познавательноисследовательской
деятельности
и
мероприятиях
познавательногохарактера,соответствующихиндивидуальныминтересами
предпочтениям ребенка.
Особенно важно познавательное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками, направленное на поиск информации или
подтверждение уже имеющихся представлений. В этом процессе взрослый
выступает как носитель информации и демонстрирует способы ее получения
и обработки.

105

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕИПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Чтотакоеморальноесознаниеикаконоформируется? Что
значит нравственное поведение у детей?
Какуюрольиграетдуховностьвжизниребенка?
Каксвязаноповедениеребенкаиегознаниенравственных норм?
Какиеметодынравственноговоспитанияиспользуются?

Основныепонятия
Нравственное развитие – процесс возрастного освоения и
интериоризации нравственных норм, категорий и принципов через их
когнитивное осмысление, эмоциональное принятие и поведенческую
готовность реализовывать в системе межличностных отношений.
Патриотическоевоспитание –формированиеудетей основгражданской
идентичности и гражданской позиции, любви к отечеству, малой Родине и
родному языку.
Совесть–внутреннийрегуляторповедения,оценкипоступковнаоснове
нравственныхценностейинорм,
осуществляемыйчерезморальныечувстваи
представления о себе.
Моральное (нравственное) сознание – знания, ценности и представления
о моральных нормах и идеалах, выстроенные в иерархию, осознаваемые и
внутренне обоснованные.
Моральные (нравственные) чувства – чувства, в которых проявляется
отношение человека к поведению людей и своему собственному
поведениювсравнении этих явлений с нормами, выработанными обществом.

106

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– семейныйпраздник: «Деньсемьи,любвииверности»;
– встречавсемейномклубе:«Гербмоейсемьи»;
– семейнаягостиная:«Моясемья–очагуютаидобра»,«Семья–малая
Родина»;
– мастер-классы: «Пишем летопись семьи», «Народная кукла своими
руками»;
– консультации: «Формирование привязанности и любви к родному
дому – начальная ступень патриотического воспитания детей
дошкольного возраста», «Основы нравственно-патриотического
воспитания в семье»;
– педагогическаягостиная:«Семья –малаяРодина»;
– конкурсы: «Стихи о родном городе», «Слово о Великой
Отечественной войне»;
– посещениедостопримечательностейродногогорода(села);
– вернисаж:«Вотэтаулица,вотэтот дом…»;
– интеллектуальнаяигра:«Историямоегогорода»;
– семинар-дискуссия:«Разговоры оважномвДОО»;
– семейныеконцерты:«Моядружнаясемья»,«Победавсердцах»;
– памятки,информационныестенды,буклеты.
Духовно-нравственноеипатриотическоевоспитаниепредставляютсобой
многомерноеявление, системные изменения в структуреличности ребенка, в
психических процессах и поведении.
Духовно-нравственное
воспитание
включает
формирование
нравственного сознания (понимание моральных требований, критериев
моральной оценки, моральные суждения и представления), нравственных
переживаний (формирование нравственных чувств, сопереживания, стыда) и
нравственного поведения (добровольное следование нормам в отсутствие
внешнего контроля, ориентация на общие интересы). Уровни развития этих
сфер у разных детей в дошкольном возрасте различаются. Так, большинство
детей знает основные нравственные нормы, но далеко не все осознают
причины необходимости их соблюдения, то есть не могут объяснить, почему
надо делиться или почему надо помогать другому.
К дошкольному возрасту относится возникновение специфической
нравственной мотивации деятельности и появление таких сложных
компонентов психики как совесть, эмпатия, забота.

107

Условиями нравственного и патриотического воспитания детей
дошкольноговозраставдошкольнойобразовательнойорганизацииявляются:
 сотрудничество дошкольной
образовательной организации
с семьей;
 включение детей в разнообразные виды деятельности,
способствующие нравственному воспитанию;
 учетвозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей;
 организация целенаправленного педагогического процесса по
формированию ценностных ориентаций у детей.
Кметодамнравственногоипатриотическоговоспитанияотносятся, в
первую очередь, следующие:
– методыформированиясознания(рассказ,объяснение,разъяснение,
этическая беседа, увещевание, внушение, пример);
– методы организации деятельности и формирования опыта
поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
– методымоделированияситуацийнравственноговыбора;
– методыстимулирования(убеждение,поощрение,обратнаясвязь,
наглядный пример).
Кроме
того,
используются
методы приучения,
тренировки,
стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительнорепродуктивный метод, проблемно-ситуативный метод.
Выбор методов и форм нравственного воспитания детей дошкольного
возраста становится эффективным в сочетании с адекватными средствами
воспитания.
Средстванравственноговоспитаниядошкольниковможнообъединить
в
несколько групп.
Группахудожественныхсредств (ккоторым относитсяхудожественная
литература, изобразительное искусство, музыка, кино, мультипликация),
способствующих пониманию и эмоциональному принятию нравственных
явлений. Использованиехудожественных средств показывает, чтодетиживо,
эмоционально и доверчиво воспринимают нравственные категории и
моральные чувства.
Следующим средством является природа во всем ее многообразии.
Важнымисредстваминравственногоипатриотическоговоспитания,
которые составляют третью группу, являются все основные виды
деятельности: игра, общение, труд и т.д.
Игра – деятельность, в рамках которой формируются в тесной
взаимосвязивсесоставляющиедуховно-нравственногоразвития,обеспечивая
темсамымсистемноеразвитиенравственнойпозициидошкольника,
108

формированиеобщественныхкачествисоциальныхнорм
удетей.Игровоедействие,будучинаправленнымнадругого,содержит в себе
нравственный смысл, отношение к этому другому, а сюжет игры в
наибольшей степени отражает взаимоотношения людей и нравственные
аспекты этих взаимоотношений.
Принципиальное влияние на нравственное развитие ребенка оказывает
окружение (семья, педагоги, воспитатели, сверстники), которое становится
средством воспитания нравственных чувств, представлений, поведения, то
есть окружение активизирует весь механизм нравственного воспитания и
влияет на формирование определенных нравственных качеств.
Сталкиваясь с противоречиями между потребностями, импульсами,
желаниями,соднойстороны,иобъективнойреальностьюмира,социальными
ограничениями, с другой стороны, ребенок разрешает эти противоречия и
приобретает новое качество отношения к миру.
Всвоюочередь,социализированноеотношениеребенкакмирупозволяет
решатьвопросынравственноговыбораирасставлятьприоритеты с позиции
нравственных ценностей, тем самым утверждая нравственную сторону
личности.
Принципиальным фактором нравственного развития дошкольника
является нормативная саморегуляция, которая включает:
– знаниеморальныхнормипринципов,позволяющихопределить
моральную ценность альтернативных действий;
– способность соотнести актуальное поведение с критериями,
моральными нормами;
– самооценку по результатам соотнесения актуального поведения
с моральными нормами;
– наложение на себя соответствующих санкций, в частности, в форме
угрызений совести.
Ребенок, который нарушает нормы, продолжает воспринимать себя
положительно,потомучтоположительнаясамооценка
–основапсихического
здоровья дошкольника. Этот механизм объясняется тем, что у ребенка есть
положительное представление о себе и высокая самооценка, которую он не
хочет терять. Люди не любят жить с низкой самооценкой, поэтому ребенок,
имея перед собой образец нравственного и одобряемого поведения, будет
стремиться изменить свое поведение, чтобы вернуть положительную
самооценку.
Важно предложить ребенку целостные образы для сравнения своего
поведенияипомочьемуосознать,чтоегодействиясоответствуют

109

отрицательномуобразцу.Этопоможетемускорректироватьсвоеповедениеи
сохранить положительную самооценку.
Полярноеразведениеэталоновдобраизлаиграетважнуюрольв
нравственном развитии дошкольников. Противопоставление добра и зла
черезсказочныхперсонажей,литературныхгероев,анализреальныхситуаций
иоценочныекритериипомогаетдетямсформироватьобразно-эмоциональные
ориентиры в восприятии и оценке окружающего мира и самих себя.
Самоопределение в моральных категориях, описание себя через
моральные качества и сопоставление себя с различными персонажами
способствует формированию моральной идентичности. Это означает, что
моральныекатегориии ценности включаютсяв целостнуюсистему личности
ребенка.
Основная особенность овладения детьми образцами поведения
заключаетсявтом,чтоониучатсяэтомучерезреальнуюпрактикуследования этим
образцам и стремление соответствовать требованиям и ожиданиям взрослых.
Присвоение образцов происходит благодаря объединению положительных
эмоциональных переживаний с необобщенными нравственными знаниями.
Чтобы дети могли эффективно осваивать образцы поведения, их жизнь
должна быть организована таким образом, чтобы они действовали
определенным способом, который стремятся выработать взрослые. Однако
формирование должно происходить не по принуждению, а на основе
определенных мотивов.
Условиемвоспитанияустойчивыхформповеденияявляетсяорганизация
поведения детей и обеспечение социальных мотивов, таких как стремление
быть как взрослый, желание помогать, сотрудничать и т.д.
Когда ребенок начинает применять по отношению к себе те формы
поведения, которые обычно применяют взрослые по отношению к нему,
появляется
моральная
мотивация
поведения.
Нравственность
интериоризируется, то есть присваивается.
Появление произвольного поведения и соподчинение мотивов играют
решающую роль в формировании нравственного сознания у дошкольников.
Способность действовать согласно сознательно принятому намерению
является ключевой для совершения морального поступка.
Произвольность
поведения
позволяет
детям
совершать
непривлекательные действия ради привлекательной цели. Со временем они
также могут выполнять непривлекательные действия ради цели, которая не
имеет непосредственного личного значения.

110

Формированиемотива«такнадо»,которыйвпервыепоявляетсяеще
в
раннем детстве, свидетельствует о том, что в сознании ребенка начинает
проявлятьсяобщезначимыйхарактерморальныхтребований.Этоговоритотом,
чторебенок начинает осознавать важность соблюдения общепринятых норм и
правил поведения.
Общая картина мира для ребенка должна формироваться под знаком
справедливости (вера в справедливый мир), нравственных законов, которые
описывают отношения между людьми и делают мир более предсказуемым,
понятным и безопасным. Духовность способствует формированию базового
мировоззрения ребенка, основанного на принципах справедливости.
Духовность в совокупности с нравственностью отвечает на целый ряд
вопросов ребенка дошкольного возраста о том, как устроен мир; задает
гармоничную систему отношений между людьми.
Организация патриотического воспитания строится на основе духовнонравственного развития через ценности любви к Родине, знакомства с
историей через призму моральных оценок. Духовность формирует четкую и
смысловую дифференциацию добра и зла, их эмоциональное разделение, что
крайне важно для ребенка.

ТРУДОВОЕВОСПИТАНИЕВСЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Когданужноначинатьприучатьдетейк труду?
Еслиребеноктрудитсядома,тонебудетлиончувствовать себя
«золушкой»?
Нашмалышещеслишкомнеумел.Можетбыть,покалучшеделать все за
него?
Можнолидоверитьдошкольникумытьпосудуили
заботиться о растениях дома?
Какобъяснитьребенку,чтолюбойтруд,дажедомашний,
очень важен?
Когдаяспешу,томнебыстрееипрощеубратьигрушкиребенка,
одетьего, ноонкаждыйразначинает капризничать. Чтояделаю не
так?
Нужноличтобы удетейбылипостоянныетрудовые
обязанности в семье?
Нужнолизаставлятьдетейтрудиться,ведьонивырастутиим
придется всю жизнь дальше работать?

111

Основныепонятия
Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на создание
с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей.
Трудовое воспитание – совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на развитиеобщетрудовых умений и способностей, готовности
к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам.
Трудовая операция – единица трудовой деятельности, выполняемая за
счет физических и умственных усилий человека на одном рабочем месте.
Видытрудадетей:самообслуживание,хозяйственно-бытовойтруд,труд в
природе, ручной труд.
Формы труда детей: поручение, дежурство, совместный труд,
коллективный труд.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительское собрание: «Роль семьи в трудовом воспитании детей
дошкольного возраста»;
– тематические встречи с людьми разных профессий: «Календарь
профессий» (в течение года);
– акции:«Трудовойдесант»(посадкарастений,деревьевнатерритории
ДОО, уборка сухой листвы), «Цветочная поляна и волшебный
огород», «Огород на подоконнике»;
– мастер-класс:«Вместеделоспорится»;
– фотовыставки:«Деньдобрыхдел»,«Мылюбиммамепомогать»;
– родительский лекторий: «Надо ли ребенку трудиться», «Творим
вместе»;
– консультации и тематические аудиозаписи: «Что значит труд для
дошкольника?»,«Трудовыепоручениявсемье»,«Самообслуживание
как вид труда»;
– виртуальная экскурсия на рабочее место родителей: «На работу
вместе с мамой (папой)»;
– видеопросмотртрудовойдеятельностидетейвДООи семье;
– игровой практикум: «Посиделки в русской избе», «Терпение и труд
все перетрут».
Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда
ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной
деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих
желаний и интересов. Воспитание этой потребности – одна из центральных
задач трудового воспитания детей.

112

Трудовое воспитание тесно связано с нравственным становлением
личности. Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его
знакомствосработойвзрослыхявляетсяважнейшимсредствомформирования
именно нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической
направленности, волевых качеств.
Основным условием трудового воспитания дошкольников является
постоянноевключениедетейвпосильныйиполезныйтрудуже
вдошкольномвозрасте.Однакосегоднявопросытрудовоговоспитаниядетей
в
семье не являются приоритетными для части родителей. Поэтому навыки
детей, их отношение к собственному труду и труду окружающих различно.
Одних детей с раннего возраста в семье приучают самостоятельно
одеваться и раздеваться, самостоятельно есть. К старшему дошкольному
возрасту некоторые дети начинают выполнять в семье постоянные
обязанности. Эти дети с готовностью включаются в трудовую деятельность,
стараютсясамостоятельнопреодолетьвстречающиесяпрепятствия.Впроцессет
рудовоговоспитаниявсемьеунихразвиваютсяитакиекачества,
как
любознательность, активность, интерес к процессам труда, известная
настойчивость при выполнении трудового поручения.
Вдругихсемьяхнаблюдаетсянепоследовательностьродителей в трудовом
воспитании:иногда ребенок выполняет действия самостоятельно, и взрослый
оказывает ему только минимальную помощь, в другой раз взрослый
полностью берет на себя всю трудовую деятельность. При таких условиях у
детей
не
воспитывается
самостоятельность,
их
навыки
самообслуживаниянепрочны,постоянныхпорученийвсемьеуэтихдетейнет. Им
достаточно сложно выполнять трудовые поручения и действия,
отсутствуетнастойчивость,бываетсложнопреодолеватьвозникающиев
процессе труда сложности, тем не менее, они активны и стремятся
включаться в деятельность.
В третьей категории семей детей не приучают к труду, их излишне
опекают, формируя пассивность и несостоятельность, у таких детей не
формируются трудовые навыки. Со временем у них пропадает желание
действоватьсамостоятельно,ониохотнопередаютсвоипоручениядругим,не
способны преодолеть встретившиеся препятствия. Некоторые дети могут
отказаться от посильного труда, даже не попробовав начать. А если и
включаются в труд, то редко доводят дело до конца.
Задачитрудовоговоспитаниявсемье:
– формированиеположительногоотношения к различным видам труда
и творчества;

113

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и результатам труду;
– развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя
реализовать в различных видах труда и творчества.
Именно семье имеются условия для формирования трудолюбия у детей.
Это наглядность и доступность домашнего труда, ощутимость и понятность
результатов, возможность наблюдения и участия в повседневных трудовых
действиях, направленность труда на благо всех членов семьи.
Участиевбудничномдомашнемтрудедаетвозможностьребенкуреально
ощутить свою полезность для жизни семьи, быть членом семейного
коллектива. За счет домашнего труда воспитывается ряд важных качеств
личности: заботливость, бережливость, отзывчивость, ответственность – то
есть качеств, нужных человеку для семейной жизни и в жизни в целом.
В семье ребенок может принимать участие во всех видах труда:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.
В процессе трудового воспитания формируется такое значимое качество
как трудолюбие.
Трудолюбие проявляется как результат трудового воспитания детей и
выступает как личностное качество, которое характеризуется потребностномотивационнойсферой, пониманиемвоспитательнойсилы труда, знаниямии
убеждениями, умением и стремлением добросовестно выполнять
необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении преград,
которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
Трудолюбиевключаетследующиекомпоненты:
– потребностьвтрудовойдеятельностиисозидании,еездоровые
социальные и личные мотивы;
– понимание пользытрудадлясебяиубеждение вего нравственной
основе;
– наличие трудовых умений и навыков и их постоянное
совершенствование;
– достаточноразвитуюволюличности.
Чтобы сформировать у ребенка интерес к труду и поддержать желание
трудиться, родителям и старшим членам семьи важно избегать
авторитарности, давления, лишения детей самостоятельности и инициативы.
Напротив,гуманныйхарактеробщениясребенкомсостороныродителей,
неисключающийтребовательности,регламентациидеятельностииповедения
ребенка, обязательно предусматривает и разумную свободу для него.

114

РАЗВИТИЕРЕЧИУДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ
Основныепонятия
Языковая способность – специфический психофизиологический
механизм,
формирующийся
у
носителя
языка
на
основе
нейрофизиологическихпредпосылокиподвлияниемопытаречевогообщения
(А.А. Леонтьев).
В рамках языковой способности выделяются уровни (подсистемы),
соответствующиеуровнямязыковойсистемы:фонетическому,лексическому,
морфологическому(включаясловообразование),синтаксическому
(А.М.
Шахнарович).
Речевая деятельность – один из видов деятельности, имеющий свою
качественную специфику, но подчиняющийся общим закономерностям
формирования,строенияифункционированиялюбойдеятельности(А.А.
Леонтьев).
Речь правильная – речь, соответствующая всем нормам (правилам)
литературногоязыка,аименнонормампроизношения,лексики,фразеологии,
морфологии, синтаксиса, орфографии и пунктуации.
Основные виды речевых умений, формируемых у детей дошкольного
возраста:
– умениеизлагатьмысливустнойформе –говорение;
– умениевосприниматьипониматьречьвеезвуковомоформлении–
аудирование(слушание).
Овладениеустнойречью(говорениеиаудирование)являетсяосновойдля
чтения и письма.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– индивидуальныеконсультациивочномформате(порезультатам
обследования состояния речи ребенка);
– консультация:«Какправильноучитьсдетьмистихотворение»;
– родительскоесобрание:«Рольхудожественногословавразвитии речи
детей»;
– беседасучителем-логопедом:«Игрыдляразвитияречи»;
– мастер-класс: «Игры для развития мелкой моторики из бросового
материала»;
– литературная гостиная: «Любимые книги и произведения семей
воспитанников» (по подтемам «Зимняя сказка», «Любимая русская
народная сказка» и др.;
115

– конкурсычтецовдлявсейсемьи.
В дошкольный период происходит становление речи: ребенок усваивает
звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно
произносить слова и фразы, накапливает словарный запас.
Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие
формирования личности ребенка. Благодаря речи малыш познает
окружающиймир,накапливаетзнания,расширяеткругпредставленийопредмета
хиявлениях,овладеваетнормамиповедениявобществе.При
помощи
речи
человек выражает потребности, чувства и переживания, делится
впечатлениями об отношении к предметам и явлениям окружающей его
действительности.
Не у всех детей речь развивается одинаково. Ученые считают
недопустимым, когда ребенок в 5, 6 и даже в 7 лет не может поддержать
разговор на знакомую для него тему, связно и понятно для слушателей
пересказать сказку, рассказ, когда он неточно пользуется лексическими
средствами, допускает грамматические ошибки, неправильно произносит
звуки.
Формирование и развитие речи происходит постепенно. В раннем
возрасте(от 0до2лет), когдаречьтольконачинает формироваться, основное
вниманиеуделяетсявоспитаниюумалышейуменияслушатьипониматьречь
окружающих, подражать речи взрослых.
В возрасте 3-5 лет, наряду с обогащением словарного запаса,
формированиемграмматическойправильности,ведетсяработаповоспитанию
звуковойкультурыречиудетей,правильногопроизношениязвуков,развитию
разговорной речи.
С детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) основная работа
направлена на обогащение их словарного запаса, на развитие связной речи:
умение пересказывать сказки, рассказы, самостоятельно их придумывать и
рассказывать, описывать предметы.

116

ВОСПИТАНИЕИНТЕРЕСАКЧТЕНИЮУДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Скакоговозрастаможноучитьребенка читать?
Вчемзначениекниг дляребенкавнашемцифровом мире?
Нужнолииметьдомабумажныекнигиилидостаточноцифровых? Когда
нужно записать ребенка в библиотеку?
Какподдерживатьинтересребенкак чтению?
Какпонять,чтокнигасоответствуетвозрастуииндивидуальным
особенностям ребенка?

Основныепонятия
Интерес к книге – особое отношение ребенка к книге: эмоциональноположительное, познавательное, избирательное, осознанное, ценностное,
активное. Оно развивается и формируется под воздействием произведений
искусствасловавпроцессеразличныхвидовдетскойдеятельности(слушание,
чтение, художественно-речевая, игровая, продуктивная и др.).
Читательский интерес – избирательно-положительное отношение
личности к произведениям печати, значимость и эмоциональная
привлекательность, которая определяется их соответствием потребностям
личности в чтении.
Художественнаялитература–видискусства,использующий в качестве
единственного материала слова и конструкции естественного языка.
Устное народное творчество (фольклор) – народная словесность,
народная поэзия, устная словесность: совокупность различных видов и форм
массового cлoвecнo-xyдoжecтвeннoгo творчества, вошедших в бытовую
традицию того или иного народа.
Жанры фольклора: былины, сказки, загадки, пословицы, поговорки,
баллады, песни, частушки, легенды и др.

117

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– групповые консультации: «Роль чтения в развитии ребенка
дошкольного возраста», «Роль домашнего чтения в воспитании и
развитии дошкольника», «Роль детской книги в речевом развитии
детей», «Сказка – это важно»;
– обзорыпечатнойпродукциидлядетей;
– составление картотеки пособий для развития разных сторон
речевого развития;
– мастер-классы;
– проектнаядеятельность:«Войдемвмиркнигивместе»;
– литературныедосугиипраздник;
– клубы читателей;
– выставкитворческихработ(иллюстрированиекниг,сочинение
загадок, стихов, сказок).
Чтение–одинизглавныхмеханизмовсоциализацииребенка. С помощью
чтения
ребенок
постепенно
включается
в
мир
взрослых,
приобщаетсяккультуре.Социализацияохватываетвсепроцессыприобщения к
культуре, образования и коммуникации, с их помощью человек становится
социализированным и способен передавать свой опыт следующим
поколениям.
С давних времен книга былаисточником знания, средством культурного
развития и духовного роста. Книга всегда почиталась как особая ценность.
Книги берегли и передавали как часть наследства. Основным источником
приобщения к книге выступала семья.
Семейное чтение – один из самых древних способов социализации
человека.Традициясемейногочтенияоченьглубокоуходитвпрошлое.
Вписьменных источниках, таких как «Поучениекнязя Владимира Мономаха
детям» и «Домострой», мы можем увидеть руководство для организации
семейного чтения.
К сожалению, интерес к чтению в последнее время снижается. Есть
разные причины этого процесса: влияние визуальных средств массовой
информации, раннее знакомство ребенка с медийной продукцией (фильмы,
мультфильмы), компьютерными играми; изменение семейных ценностей;
изменение взгляда взрослого к совместному чтению с детьми, исчезновение
традиций семейного чтения. В результате чтение книг вытесняется
просмотромкино,видеоиграмиит.п.Темнеменее,детскаялитератураиграет
огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном
этапе имеет свое особое значение.

118

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки
являетсяналичиеилиотсутствиеинтереса. Сформированныйинтересккниге –
фундаментдлявоспитания«будущеготалантливогочитателя»,литературнообразованногочеловека.Исследователиотмечают,чтоинтересккниге,
заложенныйв раннем детстве, в большинствеслучаев остается на всюжизнь.
Народителяхлежитнаибольшаяответственностьзато,какихдетивоспринимают
книгу. Ребенок может относиться к книге как к предмету для
развлечений,аможеткаккдуховнойценности,открывающейбескрайниймир
фантазииивоображения.Читаяребенкукниги,родителипередаютемуродной
язык,словарныйзапас,культурународа.Каждаякнигадаетчто-тоновое.
Большойсловарныйзапаспоможетребенкувбудущемвыражатьсвоимысли,
находитьобщийязык сокружающими.
Читательский интерес у дошкольников проявляется достаточно рано.
Сначаларебенкуинтересноперелистыватькнижныестраницы,рассматривать
иллюстрации к сюжетам художественных произведений, слушать вслух
чтениекнигвзрослогочеловека.Послепоявленияинтересакрассматриванию
картинкисказочногогероя,начинаетвозникатьинтереск чтению (слушанию)
текста книги.
Большое значение имеет и отбор взрослыми книг для чтения ребенку.
Критерии отбора дают ориентиры для родителей, а также позволяют
определить круг детского чтения и рассказывания. Так, выбирая книгу для
чтения ребенку, родителям важно обратить внимание на направленность
книги, возможность трансляции ребенку позитивных нравственных
установок, на художественное качество текста и оформления книги,
доступность литературного произведения, соответствие возрастным и
психологическим особенностям детей, занимательность сюжета.
Ребенок дошкольного возраста – не читатель, а слушатель. Его
читательская судьба зависит во многом от взрослого (родителей, педагогов),
который становится посредником между писателем и маленьким читателем,
слушателем.
Умение воспринимать литературное произведение, особенности его
художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется
постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. Формирование
интереса к книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста
невозможно без участия родителей.
Родителям необходимо в игровой форме, легко и непринужденно
осуществлять знакомство ребенка с книгой, не заставлять ребенка слушать
книгу,аувлечьизаинтересовать,пригласитьвмирискусстваикрасоты.
Втечениевсегоэтападошкольноговозрастанеобходимоподдерживать
119

интерес детей к книге, открывать новыееевозможности, создавать динамику
знакомства с литературными произведениями.
Вкаждойсемьежелательноналичиенебольшойдомашнейбиблиотеки,а уже
в старшем дошкольном возрасте дети должны вместе со своими
родителямипользоватьсякнижнымижурнальнымфондомпубличнойдетской
библиотеки.
Чтениевслухпоможет детямпочувствовать красотуибогатствородного
языка. Слушая сказки и рассказы, заучивая наизусть небольшие
стихотворения, рассматривая иллюстрации в любимой книге, ребенок учится
правильно говорить, выражать свои чувства и мысли, сначала подражая
героям детских книг, а затем и самостоятельно.
Чтение взрослым книги должно быть настолько выразительным, чтобы
дети могли воспринять не только содержание, но и художественную форму.
Родители должны демонстрировать искренность, личную увлеченность,
личный пример любви и уважения к книге и деятельности с ней, показывая
детям образцы личностного отношения к книге как ценности.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕ
В СЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Чтовключаетвсебяхудожественно-эстетическоевоспитание? Что
такое детское творчество?
Когдаисчегоначинатьтворческоеразвитие? С
какими видами искусства знакомить детей
дошкольного возраста?
Какиеусловиядолжныбытьсозданывсемьедля творческого
развития ребенка?
Каксохранитьинтересктворческойдеятельностиуребенка?

Основныепонятия
Художественно-эстетическое
развитие
–
целенаправленный
систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития
у него способности видеть окружающую красоту мира искусства и создавать
ее.

120

Художественно-эстетическоеразвитиепредполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного, мира природы;
– становлениеэстетическогоотношениякокружающемумиру;
– формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства;
– восприятиемузыки,художественнойлитературы,фольклора;
– стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
– реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста
включаетвсебяопытэмоционально-нравственногоотношения
ребенкак
окружающему миру, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и
художественных
произведениях,
и
опытхудожественнотворческой деятельности.
Детское творчество – деятельность ребенка, создающего «нечто
новое»,несвязанноесвозрастнымиограничениями.Этосозданиеребенком
продукта,субъективнозначимогодляобществаиобъективнозначимогодля
ребенка.
Художественно-эстетическая
среда
–
система
условий,
обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и
предусматривающая ряд базовых компонентов для гармоничного развития
личности ребенка.
Средствахудожественно-эстетическогоразвития:
– окружающая действительность (эстетика быта, красота общения,
природа);
– искусство (музыка, литература, изобразительное искусство, театр,
архитектура);
– собственная творческая деятельность детей (театрализованная
деятельность, словесно-художественное творчество, музицирование,
изобразительная деятельность, дизайн).
Условияхудожественно-эстетическогоразвитиядетей:
– природа;
– искусствововсехпроявленияхиформах;
– художественнаядеятельность;
– развивающая среда (быт) – окружающая ребенка обстановка,
проявления прекрасного во взаимоотношениях между людьми,
внешний вид человека, мода и другие факторы.
121

Формыхудожественно-эстетическогоразвития:
– самостоятельнаяхудожественнаядеятельностьдетей;
– организованные занятия по ознакомлению с
изобразительной деятельностью, музыкой, театром;
– экскурсиивпарки,кпамятникам, вмузеиит.д.;
– театрализованныеигрыиигры-драматизации;
– праздникииразвлечения.

искусством,

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– консультации, анкетирование, круглые столы, родительские
собрания: «Спрашивали? – Отвечаем!», «Нужно ли развивать
творческие способности?», «Детский праздник – как его
организовать?»;
– мастер-классы:«Театральнаямаска»,«Народнаякукла»,«Рисуембез
воды», «Музыкальные инструменты своими руками», «Бумажное
моделирование»;
– проектная деятельность: «Любимая музыка моей семьи», «Как
прекрасенэтотмир»,«Скисточкойимузыкойвладошке»,«Бабушкин
сундучок», «Наш волшебный пластилин»;
– культурно-досуговая
деятельность:
музыкально-литературная
гостиная «Я помню вальса звук прелестный», чаепитие «Русские
посиделки», праздник «Ходит песенка по кругу»;
– детско-родительские объединения: «Клуб любителей музыки и
театра»,«Кладоваямудрости»,«Музыкальнаяпалитра»,«Творческий
калейдоскоп»;
– родительский лекторий: «Эстетическое воспитание в семье – школа
высококультурного
человека»,
«Что
такое
эстетическое
воспитание?».
Художественно-эстетическое развитие детей начинается с раннего
возраста. Задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста могут быть успешно решены только при условии взаимодействия
ДОО и семьи.
Работа с детьми по художественно-эстетическому развитию ведется по
следующим направлениям:
– приобщениекизобразительномуискусствуиразвитиетворчествав
изобразительной деятельности;
– приобщениекмузыкальномуискусству;
– приобщениектеатрализованной деятельности.

122

Важнопомнить,чтовхудожественнойдеятельности(иворганизованной, и в
самостоятельной)
должен
присутствовать
как
воспроизводящий
(репродуктивный) фактор, так и творческий. Оба они необходимы и
взаимосвязаны, так как ребенок не научится творить, не научившись
воспроизводить.
Занятия
по музыкальной,
театрализованной,
изобразительной
деятельности, которые регулярно проводятся в дошкольной образовательной
организации,являютсяосновойдляприобретенияребенкомхудожественного
опыта. Родители могут помогать обогащать этот опыт новыми
художественными впечатлениями, создавать в семье благоприятные условия
для развития у ребенка самостоятельности, проявления творчества, развития
творческих способностей.
Художественно-эстетическое развитие ребенка в семье зависит от тех
предпосылок и условий, которые определяются врожденными задатками и
образом жизни семьи, ее традициями, отношением к искусству и
художественно-творческой деятельности, общей культурой. Любая
творческая деятельность, в том числе и совместная с родителями, должна
приносить ребенку интерес, удовольствие и радость.
Развитиеуребенкакультурывидения,способностикнаблюдению,
к
внимательному рассматриванию окружающих его предметов и явлений,
вслушивание в музыку природы и др. – важнейшая сторона воспитательной
работывсемье.Самоеглавное–вовремязаметитьиподдержатьтягуребенка
к
творчеству. Родители – первые учителя ребенка в развитии его
художественного творчества.

ГЕНДЕРНОЕВОСПИТАНИЕВСЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Чтотакоегендер?
Вкакомвозрастенадоначинатьгендерноевоспитание? Нужно
ли гендерное воспитание?
Какиечертыхарактеранужноформировать умальчиков /девочек? Как
правильно выбрать игрушку для мальчика / девочки?
Каквоспитыватьмальчика/девочку? Пол
и гендер – это разные понятия?

123

Основныепонятия
Гендер – специфический набор культурных характеристик, которые
определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения
между собой или представление о мужском и женском.
Пол –биологическоеразличиемеждумужчинамии женщинами.
Гендерный стереотип – сложившиеся в обществе представления и
ожидания для мужчин и женщин (например, карьера – для мужчин,
воспитание – для женщин).
Гендернаяидентичность–принятиесебякакпредставителяконкретного
пола.
Гендерная роль — набор ожидаемых образцов поведения для
представителей разного пола (девочки ориентированы на внешнюю
привлекательность, общение, воспитание, заботу о других; интересы
мальчиков сосредоточены на технике, соревновательных играх, в которых
можно реализовать потребность в лидерстве, самостоятельности,
двигательной активности).
Гендерноевоспитание–
целенаправленныйиорганизованныйпроцессформирования социокультурных
механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения,
деятельности и психологических характеристик личности.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительскиесобрания:«Формированиегендерныхстереотиповвсемье
»,«Онитакие
разные:девочкиимальчики!»,«Полигендер
в
психологии»;
– консультации:«Психологическиеотличиямальчиковидевочек»,
«Каквоспитыватьмальчика», «Каквоспитыватьдевочку»;
– семинар-практикум:«Мальчикиидевочки–дваразных мира»;
– мастер-класс по изготовлению самодельных игрушек для сюжетноролевых игр: «Играют мальчики. Играют девочки»;
– семейнаягостиная:«Встранемальчишекидевчонок»,
«Папаможет,
мама может», «Поощрения мальчиков и девочек»;
– круглые столы: «Как и во что играют мальчики и девочки», «Книги
длямальчиковидевочек»,«Фильмыимультфильмыдлямальчикови
девочек», «Приоритеты выбора ролей в игровой деятельности
дошкольника»,консультации«Мойсыниграетвкуклы»,«Трудности
воспитания: мама-сын, папа-дочь», «Мальчики и девочки – два
разных мира», «Учить по-разному, любить по-разному», «Традиции
воспитаниямальчиковидевочексДревнейРусидонашихдней»
124

(«Воспитание мальчиков и девочек в русской традиционной
культуре»);
– семинары-практикумы: «Как воспитать мальчика, чтобы он стал
настоящим мужчиной», «Роль отца в воспитании дочери»;
– встреча в семейном клубе: «Особенности межличностных
взаимоотношений мальчиков и девочек в семье», «Способы
формирования дружеских взаимоотношений между мальчиками и
девочками на прогулке»;
– педагогическая библиотека: «Как воспитывать мальчика. Как
воспитывать девочку»;
– мастер-классы:«Праздникрукоделиядлямальчиковидевочек»,
«Спортдлямальчиковидевочек»;
– использование медиаресурсов (оформление тематических страниц
сайта, ссылки на интернет-источники, списки литературы, тематика
компьютерных игр).
Гендерное воспитание можно рассматривать как процесс формирования
у детей представлений о роли мужчины и женщины в семье и обществе в
целом. В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, где
общие цели одинаковы для мальчиков и девочек, но различны личностные
качества. В семье происходит формирование у дошкольников
соответствующихвозраступредставленийопроблемахполаивзаимодействия
между мальчиками и девочками. Возникают и развиваются переживания
ребёнком своего существования как представителя пола, происходит
стимуляция проявлений детьми начальных качеств мужественности и
женственности в разных видах деятельности и в повседневной жизни.
Осложняют гендерное воспитание имеющиеся у взрослых гендерные
установкиистереотипы,атакжепопытканекоторыхродителейпривнести
в
воспитание так называемую «гендерную нейтральность». Важно помнить,
что детей необходимо воспитывать не как бесполых существ, а как будущих
мужчиниженщин,ведьгендернаяидентификациипроисходитнетолькочерез
копирование роли взрослого, но и через противопоставление, через
противоположную роль родителя другого пола. Ребенок дошкольного
возраста особенно уязвим, потому что основы гендерного воспитания
закладываются именно в этом возрасте и закрепившиеся гендерные
стереотипы поведения изменить потом достаточно сложно. Особенности
гендерного воспитания будут влиять на формирование самооценки,
взаимоотношения со сверстниками, личностные особенности.
Современный мир изобилует примерами вовлечения женщин в
деятельность,какое-товремяназадсчитавшуюсятипичномужской.Многие
125

«мужские» профессии в XXI веке перестали быть таковыми, равно как и
типично мужская одежда, такая как, например, брюки. Женщины водят
машины, служат в полиции и армии и так далее. Поэтому девочкам чаще
позволяют играть в «мальчишеские» игры, и отношение родителей к этому
более спокойное, чем к ситуации, когда мальчик играет в игры, традиционно
считающиеся «девчоночьими».
Специалисты обращают внимание на то, что мальчик находится в менее
благоприятной ситуации, чем девочка. Мать проводит с ребенком больше
времени,чемотец.Первичнойдляребенкаоказываетсяидентификацияс
матерью. В такой ситуации мальчику предстоит изменить первоначальную
женскую идентификацию на мужскую. Кроме того, большинство всех, с кем
сталкивается ребенок дошкольного возраста (воспитатели детского сада,
медсестры и врачи в поликлинике, продавцы в магазинах и т.д.), – женщины.
Мальчики меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой
роли, чем женской. Они испытывают давление со стороны из-за
распространенности традиционных представлений, и, в сочетании с
недостатком ролевых моделей, такое давление приводит к тому, что мальчик
вынужден строить свою гендерную идентичность преимущественно на
негативномосновании:небытьпохожимнадевочек,неучаствоватьвженских
видах деятельности и т.п.
Существенное и не всегда позитивное влияние на гендерное воспитание
оказывает и информационное пространство, окружающее дошкольника:
игрушки, киноиндустрия, реклама, – тем самым усугубляя ситуацию с
гендернымвоспитаниемистановлениемличности.Вмультфильмахимногих
книгах гендерные различия героев можно проследить только по внешним
признакам: цвет одежды, аксессуары. Суперсилой и супервозможностями
обладают и женские, и мужские герои. Таким образом, происходит
размывание образцов мужского или женского поведения в обществе.
Пример родителей оказывает самое сильное влияние на становление
личности ребенка. У родителей имеются большие возможности для
формирования адекватного гендерного образа у детей.
Условиями, способствующими гендерному воспитанию в семье,
являются:развитиегендернойкультурыдетейчерезигры,чтениелитературы,
просмотры мультфильмов и видеофильмов с последующим обсуждением,
посещениикультурныхмероприятий,оформлениепредметногопространства
дома с учетом гендерной специфики (особенностей игр и других видов
деятельности детей).
Книгибудетполезнонетолькочитатьдетям,ноиобсуждатьвместесним
персонажейихпоступки,поведениеивыбор,токакиемужскиеилиженские
126

качествапроявляеттотилиинойперсонаж.Всеэтонетолькопоможет в гендерном
воспитании детей, но и укрепит семейные отношения между родителями и
детьми. То же самое можно сказать и о просмотре мультфильмов, детских
спектаклей.
Тематику различия полов лучше всего поднимать с ребенком в возрасте
3 лет, так как именно в этом возрасте они начинают самоидентифицировать
себя с тем или иным полом. Когда у ребенка появятся вопросы касательно
того, чем мальчики отличаются от девочек, родителям важно спокойно
объяснитьребенкуразницу,непоказываяприэтомсвоеговолненияинив
коем
случае не уводя разговор в сторонусексуальности. Также желательно, чтобы
этосделал родитель тогожепола, чтои самребенок. Родителямважно обращать
вниманиена личностныекачества мужчин иженщин, формировать культуру
взаимоотношений, демонстрировать детям положительный пример общения
мужчины и женщины.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯГОТОВНОСТЬКШКОЛЕ
Разбираемсявглавном
Чтозначит«бытьготовымк школе»?
Чтодолженуметьребеноккшколе?Чтонеупустить? Как
подготовить ребенка к школе?
Чтоделать,еслиребенокнеусидчив?
Чтоделать,еслиребенокнехочетидтившколу? Учить ли
ребенка читать и писать до школы?
Можнолиотдаватьребенкавшколус6лет? Как
определить, готов ли ребенок к школе?

Основныепонятия
Психологическая готовность к школе – необходимый и достаточный
уровень психического развития ребенка для освоения школьной программыв
условиях обучения в группе сверстников.
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через
овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями и компетенциями.

127

Произвольность поведения – способность осознавать и управлять своим
поведением, преодоление побудительной силы ситуативных воздействий и
стереотипных реакций в становлении способности определять свои действия
и управлять ими.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества
усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Внутренняя позиция школьника – возрастная форма самоопределения
детей 6-7 лет, связанного с их осознанным желанием принять статус
школьника (Л.И. Божович).
Школьная зрелость – особая степень морфофункционального развития
детей, которая способна обеспечить комплексное приспособление организма
без ущерба для здоровья к систематическим учебным занятиям.
Детиучебноготипа–дети,которыепринимаютпозициюученика
с
вытекающими отсюда последствиями (что делать, как себя вести и т.д.) и
вступаютсучителемвучебныеотношения,предполагающиесодержательную
учебную деятельность.
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в
целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Рекомендуемыеформы итемы просвещенияродителей
– информационныесайты,форумы,родительскиесобрания,групповые и
индивидуальные
консультации:
«Основные
характеристики
психологической готовности к школе», «Как формировать
интеллектуальную готовность к школе в условиях семьи», «Факторы
рискавпериодадаптациикшкольномуобучению.Какихизбежать?»,
«Какнаучитьребенкапроизвольнойрегуляцииповедения?»,
«Особенности общения со взрослыми и сверстниками и
психологическая готовность ребенка к школе», «Как развивать
способностиребенкаприподготовкеребенкакшколе»,«Аможет,
в
школу пойти с 6 лет? Как определить?», «Психологическая
готовность к школе у мальчиков и девочек. На что обращать
внимание?», «Игра как средство подготовки к школе»;
– практикумы:«Чтотакоезвуковойанализслова»,«Оздоровьеребенка и
подготовке к школе»;
– интеллектуальный КВН совместно с детьми:«По дороге в первый
класс»;
– семейныйклуб:«Школадляродителейбудущихпервоклассников».
Психологическая готовность к школе определяет успешную адаптацию
ребенка к школе и считается необходимым и достаточным уровнем
128

психическогоразвитияребенкадляосвоенияшкольнойпрограммывусловиях
обучения в группе сверстников.
Основным показателем психологической готовности к школе является
степень сформированности регуляторных механизмов поведения. Насколько
ребенок может соответствовать нормам и правилам, существующим вшколе,
инасколькоможетпроявитьиразвиватьсвоюиндивидуальностьиличностьв
новых условиях.
Частоготовностькшколерассматриваетсяспозициишкольнойзрелости
лишь как совокупность умений, знаний, способностей. Но кроме
определенного набора знаний и умений, готовность к школе предполагает
физиологическую, личностную, интеллектуальную, волевую, социальную
зрелость ребенка.
Ребенок может уметь читать, считать и много знать, но при этом
столкнуться с трудностями в процессе адаптации к школе, так как не
сформирована мотивационная, эмоциональная, коммуникативная или
регуляторная сфера психики.

Портретбудущегошкольника
Личностная или, как ее еще обозначают, мотивационная готовность
кшколепредполагаетположительноеотношениеребенкакшколе,к
деятельности, к социальному взрослому (воспитателю, учителю),
положительное отношение к себе, а также наличие сформированных
социальных и познавательных мотивов.
Волеваяготовностькшколепредполагаетсформированностьуребенка
умениядействоватьпоправилу,умениеудерживатьинструкцию,действовать
согласно инструкции и оценивать свой результат.
Показателимотивационно-волевойготовностиребенка:
 проявляетположительноеотношениекшколе,квоспитателю, к
учебной деятельности, к себе;
 проявляет устойчивыйинтерескновымзнаниямиумениям;
 проявляетпотребностьвоценкеиодобрениивзрослого;
 умеетсознательноподчинятьсвоидействияправилу;
 умееториентироватьсяназаданнуюсистемутребований;
 умеетвнимательнослушатьговорящего;
 умеетвыполнятьдействиепо образцу;
 «надо»(социальнозначимыемотивы)могутуправлять«хочу»(непоср
едственные желания);
 присутствуетсоподчинениемотивов.

129

Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие
выраженной познавательной активности, обучаемости, развитие памяти,
мышления,воображения,речи,способностикрассуждениям,знанийоб
окружающем мире и самом себе, а также развитие зрительно-моторной
координации.
Показателиинтеллектуальнойготовностиребенка:
 справляетсяспрограммойдетскогосада;
 проявляет стойкийинтерескновымзнаниям, способендлительное
время заниматься познавательной деятельностью (слушать
познавательную информацию, учиться чему-то);
 способен пересказать сказку, определить причинно-следственные
связи, классифицировать, запоминать стихи;
 компетентен в продуктивных видах деятельности (умеет рисовать,
лепить, конструировать) и может играть, стремится к творчеству
(созданию нового);
 можетясноипоследовательноизлагатьсвоимысли,способен
к
рассуждениям;
 легко обучается (способен переносить полученный опыт в новые
ситуации);
 развитамелкаямоторика.
Социальнаяготовностькшколевключаетумениеобщаться со взрослыми
и сверстниками и определяется тем, насколько поведение ребенка
соответствует задачам и требованиям обстановки, ситуации, как он
можетварьироватьделовые,познавательныеиличностныеконтактысдругим
человеком.
При определении готовности ребенка к школе, можно ориентироваться
на следующие показатели.
Факторыриска
– отрицательноеотношениек детскомусаду, воспитателю, к занятиям,
низкая самооценка;
– сниженныйпознавательныйинтерес;
– невыраженнаяпотребностьвдостижениях;
– трудностивыполненияправилвповседневнойжизни,вигре;
– трудностисдоведениемначатого деладо концабезорганизующей
помощи;
– трудностиудержанияинструкции,еевыполнения;
– трудностиинтеллектуальногоразвития;
– трудностивобщениисовзрослымиисверстниками.

130

Психологическая готовность к школе определяется всей историей
психического развития ребенка, начиная с внутриутробного развития. Важно
использоватьметодыиприемыформированияпозитивныхпредставленийу
ребенка о школе, знать сильные и слабые стороны развития ребенка,
опираясь на сильные стороны развития, целенаправленно сопровождать
слабыестороныразвитияребенка,формироватьположительныйобразшколы и
учителя. Учитывать аспекты физиологической зрелости ребенка,
работоспособностьегонервнойсистемы,недопускатьинтеллектуальныхили
эмоциональных перегрузок.
Игра с правилами и творческие виды деятельности являются основными
средствами формирования психологической готовности к школе,
познавательной мотивации, произвольности поведения, уверенности и
чувства умелости, развития коммуникативных навыков, понимания правил
общения и формирования положительной самооценки. Именно эти
интересные для ребенка виды деятельности тренируют способность ребенка
ставить цель, достигать ее, контролировать себя и оценивать свои
возможности.
Нужнопомнить,чтофизиологическаяценаадаптациииобучениявшколе у
детей 6 и 7 лет отличается. У детей 6 лет она выше и требует большего
включения со стороны родителей.

131

РАЗДЕЛ 4. ПОДДЕРЖКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ
РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ),
ВОСПИТЫВАЮЩИХРЕБЕНКА
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Разбираемсявглавном
Какиеусловиядолжныбытьсозданывдетскомсадудляребенка с
ОВЗ / ребенка-инвалида?
Какузнатьотом, чемзаниматьсясребенкомдома?
Чтотакоеиндивидуальныйобразовательныймаршрутребенка?
Какправильноформироватьиразвиватьличностьребенка с
ОВЗ / ребенка-инвалида?
Чтоделать,есливоспитательзаметил,чтовгруппесложились
нездоровые отношения между нормативно развивающимися
детьми и ребенком с ОВЗ / ребенком-инвалидом?
ЕслиребенкупозаключениюПМПКположентьюторили
ассистент, кто ему его предоставит?
Сколькодолжнобытьдетейвгруппе,есливнейестьдети-инвалиды и
дети с ОВЗ?
Достаточноеликоличествозанятийпроводитсяснашимребенком в
детском саду?

Основныепонятия
Инклюзивноеобразование – обеспечениеравногодоступак образованию
для всех воспитанников с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей3.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и / или психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
4
препятствующиеполучениюобразованиябезсозданияспециальныхусловий .
Статус«ребеноксОВЗ»присваиваетсяПМПК.

3

Ст.2 п.27Федеральныйзаконот29.12.2012 №273-ФЗ «ОбобразованиивРФ».
Ст.2 п.16Федеральныйзаконот29.12.2012 №273-ФЗ «ОбобразованиивРФ».

4

132

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельностиивызывающеенеобходимостьсоциальнойзащиты.Лицам в
возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид»5.
Статус «ребенок-инвалид» присваивается бюро медико-социальной
экспертизы(далее– МСЭ), такой ребенокимеет документ –индивидуальную
программу реабилитации и абилитации (далее – ИПРА). Ребенок-инвалид
может не являться ребенком с ОВЗ.
Психолого-медико-педагогическая
комиссия
(далее
–
ПМПК)
создаетсявцеляхсвоевременноговыявлениядетейсособенностямивфизическом
и / или психическом развитии и / или отклонениямив поведении, проведения
их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее –
обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи, организации их
обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения
ранее данных рекомендаций6.
Психолого-педагогический консилиум организации (далее – ППК) – одна
из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, с целью
создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации
воспитанников
посредством
психолого-педагогического
7
сопровождения .
Специальныеусловиядляполученияобразованияобучающимисясограниче
ннымивозможностямиздоровья –условияобучения,воспитанияи развития
таких воспитанников, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций,
осуществляющих
образовательнуюдеятельность,идругиеусловия,безкоторыхневозможно
Ст.1Федеральныйзаконот24.11.1995№181-ФЗ(ред.От28.12.2022)«Осоциальнойзащитеинвалидов в РФ».
ПриказМинобрнаукиРФот20.09.2013г.№1082«ОбутвержденииПоложенияопсихолого-медикопедагогической комиссии».
7
РаспоряжениеМинистерствапросвещенияРФот9сентября2019 г.NР-93«Обутверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
5

6

133

илизатрудненоосвоениеобразовательныхпрограммобучающимися
с
8
ограниченными возможностями здоровья .
Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц9.
Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида –
документ, в котором перечислены все медицинские, профессиональные и
иныемероприятия,накоторыечеловексинвалидностьювправерассчитывать, а
также услуги и технические средства, которые он вправе получить 10.
Ребенок,которыйимеетстатус«инвалид»,невсегдаможетиметьстатус
«ОВЗ»и наоборот.
Коррекционно-развивающаяработавОО–устранениеотклоненийв
психическом и личностном развитии ребенка, работа по развитию
способностей ребенка, формированию его личности. Коррекционноразвивающая работа должна носить целостный характер, ориентироваться на
развитие личности и психического мира ребенка в целом.
Междисциплинарная команда – группа людей с дополняющими друг
друга навыками, объединенных одной целью, общими задачами, для
реализации которых команда поддерживает внутри себя взаимную
коллективную
ответственность
за
результативность
проведенных
мероприятий. Междисциплинарная команда может состоять из специалистов
различных специальностей или предметных областей (педагог-психолог,
педагог, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, педагогдефектолог, тьютор, социальный педагог и другие специалисты).

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
–консультативныеформыработысродителямидетейс ОВЗ;
Консультации можно оказывать очно, а можно организовать общение
черезмессенджерыисоциальныесети(форумы,чаты,разделынасайтеДОО,
индивидуальные сайты, странички педагогов, специалистов) с целью дать
родителямнеобходимуюинформациюоребенкеиегообученииивоспитании,
методах и приемах, а также с целью выстраивания партнерского
взаимодействия с ДОО.
Ст.79 п.3Федеральныйзаконот29.12.2012 №273-ФЗ «ОбобразованиивРФ».
Ст.2 п.28Федеральныйзаконот29.12.2012 №273-ФЗ «ОбобразованиивРФ».
10
Ст.11Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ(ред. От 28.12.2022) «О социальной
защитеинвалидов в РФ».
8
9

134

Целиизадачиконсультативных работ:
 повышениепедагогическойкультурыродителей;
 информирование родителей о нормативно-правовых аспектах
воспитания и обучения ребенка в образовательной организации,
его правах, возможностях, условиях воспитания и обучения;
 выработкаединогоиадекватногопониманияпроблемребенка;
 обсуждениеходакоррекционнойработы;
 донесение до родителей того, что семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса;
 разъяснение «домашних заданий», которые дают специалисты
междисциплинарной команды ребенку;
 ознакомлениесзадачамииформамиподготовкидетей к школе;
 предоставление информации, ориентированной на запрос
родителей о том, с какими статьями, сайтами полезно
ознакомиться, вебинары каких специалистов послушать;
 активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
– обучение родителей специальным приемам, необходимым для
проведения занятий с ребенком в домашних условиях;
 индивидуальныезанятия«ребенок–педагог–родитель»или
«педагог–родитель»–просмотрвидеосцелью
обученияродителей
тому, как организовать образовательный процесс дома;
ознакомление
родителей
с
воспитательными
приемами,
необходимыми для коррекции дезадаптивных черт личности
ребенка.
Входезанятийродителиувидятто,какзанимаются
сребенкомпедагоги,какиетребованияпредъявляют,увидятуспехиинеудачи
ребенка, способы выхода из сложных ситуаций;
 групповыеформывзаимодействия;
Родительскиелектории, тренинги, обмен опытом в рамках родительских
клубов, родительских сообществ (очно и в дистанционном формате) с целью
получения информации, выработки педагогических навыков, единого и
адекватного понимания проблем ребенка, обмена опытом. Привлечение
родителей в качестве консультантов других семей, мультимедийные
презентации,информационно-методическиересурсыдляродителей(каналыв
различных мессенджерах, сайты и др.).

135

Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Важно, чтобыродителиотрабатывалиизакреплялинавыкии умения удетей,
сформированные специалистами.
Привыборетемможноориентироватьсяназапросысамих родителей:
 какпрощеиудобнеепройтиПМПК,оформитьнеобходимые
документы или льготы;
 особенностидетейсОВЗ, ихпотребности;
 гармонизациясемейныхдетско-родительских отношений;
 особенностивзаимоотношенийсребенкомвзависимостиотнозологи
и, особенности его развития, обучения;
 социально-правоваяподдержкасемейвоспитанников;
 проблемыличностногоразвитияиповедения,общениядетей в
коллективе;
 формированиеосновздоровогообразажизниребенкав семье;
 какповыситьинтересребенкак занятиям;
 какичемзаниматьсясребенкомдомаинаулице;
 какреагироватьназамечаниядругих родителей;
 какотвечатьна«каверзные»вопросы,которыезадаютдругиедети или
взрослые о состоянии здоровья или особенностях поведения
особого ребенка.
Важно создать комфортную атмосферу при общении на встречах,
разработать правила поведения и общения в клубах, в сообществах, при
проведении лектория, дискуссий.
– родительскиесобранияобщиеигрупповыесцельюобсуждения
с
родителями задач, содержания и форм работы с детьми в саду и
дома; решения текущих организационных вопросов.
На общих и групповых собраниях важно обсуждать вопросы, которые
касаются воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов, рассказывать о том, что
образовательная организация создает все необходимые условия и обладает
необходимыми ресурсами для сопровождения таких детей, чтобы
формировать принятие и доброжелательное отношение остальных родителей
к воспитанникам с ОВЗ.
– встречи в студии семейной педагогики: «Мир глазами особого
ребенка»;
– совместные мероприятия, досуги, в которых участвуют все дети и
родителисцельюполучениясовместногоопытаучастияв мероприятиях,
социального общения, выполнения разнообразных ролей, поручений;
136

– показ
спектаклей,
концертов,
соревнований,
конкурсов,
тематическихмероприятий,вкоторыхучаствуютидети,иродители;
– мастер-классы специалистов междисциплинарной команды и
педагогадополнительногообразования,включениеродителей
в
проведение занятий (в том числе с творческой направленностью);
– ролевыеиделовыеигры;
– совместныеисемейныепроектыразличнойнаправленности.
Педагогимогутрекомендоватьродителямобучающиепособия,вебинары и
консультации специалистов Института коррекционной педагогики
Российской академии образования: Консультации для родителей
детейраннего возраста (ikp-rao.ru), Научно-методические разработки ИКП
(ikp-rao.ru).
СпециальныеусловиясопровожденияребенкасОВЗобозначены
вп.3ст.79Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» и включают следующие
компоненты.
Специальныеобразовательныепрограммы
Приналичиистатуса«обучающийсясОВЗ»обучение по адаптированной
образовательной
программе
является
обязательным,
ее
вариантопределяетПМПК,асодержаниекоррекционно-развивающейработы в
ней разрабатывает ППк образовательной организации.
Если ПМПК не рекомендует конкретный вариант программы, то ППк
образовательной
организации
определяет
содержание
психологопедагогического сопровождения в рамках реализации образовательной
программы.
РодителидетейсОВЗдолжныдатьсогласиенадиагностикуребенка,
а
такжена работус ребенком поАОП.Детскийсадтакжедолженознакомить
исогласоватьсродителямисеткукоррекционныхзанятийсребенком в детском
саду.
Адаптация среды и бытовых условий: архитектурных условий,
специального оборудования для детей с ОВЗ, специальных учебных
пособийи дидактических материалов, специальных технических средств
обученияколлективного и индивидуального пользования.
Необходимо организовать доступную безбарьерную комфортную среду
детскогосада,групп,втомчисленаличиеспециальныхкабинетовдляработы
специалистов: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
комнаты-релаксации, зон ожидания детей родителями.

137

Кадровыеусловия
ВоспитателидолжныбытьготовыработатьсдетьмисОВЗиинвалидами,
знать их особенности и образовательные потребности, пройти повышение
квалификации.
Вдетскомсадудолжнабытьмеждисциплинарнаякомандаспециалистов,
которых рекомендует ПМПК, ППк в заключении по каждому ребенкус ОВЗ,
в
том
числе
ассистенты
(помощники),
оказывающие
обучающимсянеобходимую техническую помощь, тьюторы (если они
рекомендованы заключением ПМПК и/ или ППк).
Коррекционно-развивающую работу реализует команда специалистов:
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, социальные
педагоги,тьюторы,воспитатели,музыкальныйруководительиинструкторпо
физической культуре.
Педагогможетобратитьсякпедагогу-психологувдетскомсаду с запросом
на изучение и выявление причин деструктивных отношений, диагностику
межличностных
отношений
в
группе,
эмоционального
благополучияребенкасОВЗ,чтопоможет
установитьдействительныйстатус
ребенкавгруппеиорганизоватьдальнейшуюправильнуюкоррекцию
внаправленииповышениястатусаребенкавтехвидахдеятельности, в которых
он успешен.
Программы дополнительного образования для общего развития
ребенка. Например, театральные, музыкальные, художественные кружки,
спортивные секции.
Педагогутакжеважнопроводитьработусдетьмивсейгруппы
в
формировании толерантного отношения к ребенку с ОВЗ через беседы,
чтение художественной литературы по теме, участие с привлечением
родителей в «акциях доброты» («добрые крышечки», «дети вместо цветов»),
написание и изготовление коллективных работ и писем тем людям и детям,
которые нуждаются в помощи и поддержке.
Проведение ряда мероприятий на сплочение детского коллектива
посредствомсовместныхигр,творческихмастерских,бесед-тренинговит.д.с
активным участием ребенка с ОВЗ является значимым компонентом
позитивной адаптации детей.
Важна работа со всеми родителями группы: организация совместных
детско-родительских акций и мероприятий с привлечением педагогапсихолога с целью влияния каждого родителяна отношение своего ребенкак
ребенку с ОВЗ (не конкретному, а в общем), предупреждения возможных
последствий непринятия и агрессии.

138

Педагог осуществляет оказание поддержки родителям ребенка с ОВЗ
черезбеседу,информированиеодостиженияхихребенказадень,о
положительных моментах коммуникации с остальными детьми.
С родителями можно обсудить то, на что им стоит обратить внимание и
пообщаться со своим ребенком, что скорректировать: неопрятный вид и
прочиерешаемыефакторы,которыемогутвызыватьудругихдетейкритикуи
агрессию.
Специалисты междисциплинарной команды должны разработать
механизмобратнойсвязисродителямидетейсОВЗ,чтобыиметьвозможность
давать задания, упражнения, виды работ, которые родители должны
выполнять с ребенком дома. Это могут быть определенные дни и часы для
консультаций, специальные тетради, которые можно взять на выходные и
провестипонимработусребенком,информационныечатысоспециалистами
и
родителями детей с ОВЗ.

139

РАЗДЕЛ 5. ПРАВА РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) И
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРАВАИОБЯЗАННОСТИРОДИТЕЛЕЙ(ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Основныепонятия
Права родителей – гражданские права человека, обретаемые им
одновременносовзятиемнасебя
обязанностейповоспитаниюисодержанию
ребенка.
Обязанности родителей – установленные законом правила, нормы
поведения,которыедолжнысоблюдаться,выполнятьсяпостоянноиливопределе
ннойситуациивсемиродителямивотношениисвоихдетей. По большей части
они прекращаются при достижении детьми совершеннолетия или
приобретения ими полной дееспособности до 18 лет (ст. 61 СК РФ).

Рекомендуемыеформыитемывзаимодействиясродителями
– информационныестендыипамятки:«Семейныетрудности»,
«Помощьрядом», «Нужныедокументы»;
– консультации: «Права детей, обязанности родителей», «Охрана прав
и достоинств ребенка»;
– общееродительское собрание:«Государственнаяподдержкасемей с
детьми дошкольного возраста»;
– круглыйстолсприглашениемспециалистовсоциальных служб;
– оформлениерубрики«Правоваястраничка».
В соответствии со ст. 43 Конституции Российской Федерации каждый
имеет право на образование. Основное общее образование обязательно.
Родители или лица их заменяющие обеспечивают получение детьми
основного общего образования.
Согласно ст. 3 Семейного кодекса Российской Федерации родители
обязаны воспитывать своих детей, несут ответственность за воспитание и
развитие своих детей, обязаны заботиться о здоровье, физическом,
психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители
обязаны обеспечить получение детьми общего образования.

140

Права и обязанности родителей в сфере образования регулируются ФЗ,
статья 44. Согласно данной статье:
1.
Родители (законные представители) несовершеннолетних
воспитанников имеют преимущественное право на обучение и воспитание
детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы
физического,нравственногоиинтеллектуальногоразвитияличностиребенка.
2.
Органы
государственной
власти
и органы
местного
самоуправления,образовательныеорганизации,российскоедвижениедетейи
молодежи оказывают помощь родителям (законным представителям)
несовершеннолетнихвоспитанниковввоспитаниидетей,охранеиукреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Родители (законные представители) несовершеннолетних
воспитанников имеют право:
1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего
образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их
наличии) формы получения образования и формы обучения,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык,
языки образования, факультативные и элективные учебные
предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее,
среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий
образование в семье, по решению его родителей (законных
представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения
вправе продолжить образование в образовательной организации;
3) знакомиться
с
уставом
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
со
сведениями
о
дате
предоставления и регистрационном номере лицензии на
осуществлениеобразовательнойдеятельности,свидетельствомо
государственной
аккредитации,
с
учебно-программной
документацией и другими документами, регламентирующими
организацию и осуществление образовательной деятельности;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами
обученияивоспитания,образовательнымитехнологиями,атакже
с
оценками успеваемости своих детей;
5) защищатьправаизаконныеинтересывоспитанников;

141

получать информацию о всех видах планируемых обследований
(психологических,
психолого-педагогических)
воспитанников,
даватьсогласиенапроведениетакихобследованийилиучастие
втакихобследованиях,отказатьсяотихпроведенияилиучастия в них,
получать информацию о результатах проведенных обследований
воспитанников;
7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей
образовательнуюдеятельность,вформе,определяемойуставомэтой
организации;
8) присутствовать при обследовании детей психолого-медикопедагогическойкомиссией,обсуждениирезультатовобследованияи
рекомендаций, полученных по результатам обследования,
высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для
организации обучения и воспитания детей.
4.
Родители (законные представители) несовершеннолетних
воспитанников обязаны:
1) обеспечитьполучениедетьмиобщегообразования;
2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
правила
проживания воспитанников в интернатах, требования локальных
нормативных актов, которые устанавливают режим занятий
воспитанников,порядокрегламентацииобразовательныхотношений
между образовательной организацией и обучающимися и (или) их
родителями
(законными
представителями)
и
оформления
возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3) уважать честь и достоинство воспитанников и работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
5.
Иные права и обязанности родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
воспитанников
устанавливаются
настоящим
Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об
образовании (при его наличии).
6.
За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей,
установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными
законами, родители (законные представители) несовершеннолетних
воспитанников несут ответственность, предусмотренную законодательством
Российской Федерации.
6)

142

ГОСУДАРСТВЕННАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙСДЕТЬМИ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ
Системамерподдержкисемейс детьми

Мерысоциальнойподдержкисемей
всвязисрождениемивоспитаниемдетей на
федеральном уровне
Внезависимости от очередности рождения детей, уровня материального
обеспечениясемейФедеральнымзакономот19мая1995г.№81-ФЗ
«Огосударственныхпособияхсемьям,имеющимдетей»установлены:
– пособиепобеременностииродам;
– единовременноепособиеприрожденииребенка;
– ежемесячноепособиепоуходуза ребенком;
– единовременное пособие жене военнослужащего, проходящего
военную службу по призыву;
– ежемесячноепособиенаребенкавоеннослужащего,проходящеговоенн
ую службу по призыву.
Вдополнениекгосударственнымпособиямвсвязисрождением
и
воспитанием детей установлены дополнительные меры поддержки семей,
имеющих детей:
– ВсоответствиисУказомПрезидентаРоссийскойФедерацииот7мая 2012
г. № 606 «О мерах по реализации демографической политики
Российской Федерации» предоставляется ежемесячная денежная
выплата на третьего ребенка или последующих детей до достижения
ребенком возраста трех лет. Указанная выплата осуществляется до
достижения ребенком возраста 3 лет либо до назначения единого
пособия.Заназначениемуказаннойвыплатынеобходимообращаться

143

в органы социальной защиты населения субъекта Российской
Федерации по месту жительства.
– Федеральнымзакономот28декабря2017г.№418-ФЗ
«О ежемесячных выплатах семьям, имеющим детей» предусмотрено
предоставление ежемесячных выплат в связи с рождением
(усыновлением) первого ребенка до достижения им возраста 3 лет,
при условии, если ребенок рожден (усыновлен) в период с 1 января
2018 г. до 1 января 2023 г., является гражданином Российской
Федерации, и если размер среднедушевого дохода семьи не
превышает
2-кратную
величину
прожиточного
минимума
трудоспособного населения, установленную в субъекте Российской
Федерации.
Размер выплаты равен величине прожиточного минимума для детей,
установленной в субъекте Российской Федерации.
Полномочияпопредоставлениюсемьямсдетьмивыплатывсвязис
рождением (усыновлением) первого ребенка с 1 января 2023 г. переданы
Социальному фонду России.
Дляродителейпервыхдетейитретьихдетей,еслиребенокродился до 31
декабря 2022 года включительно, сохраняется право на ежемесячную
выплату на первых и третьих детей от 0 до 3 лет на условиях и в размерах,
действовавших до 1 января 2023 года (без комплексной оценки, размер
выплаты 1ПМ, критерий нуждаемости 2ПМ), до наступления 3 лет ребенка.

Материнский(семейный) капитал
ВсоответствиисФедеральнымзакономот29декабря2006г.№256-ФЗ
«О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих
детей»материнский(семейный)капиталпредоставляетсявсвязи
срождением(усыновлением)с1января2020г.первогоребенка,атакжев связи с
рождением (усыновлением) после 1 января 2007 г. второго ребенка или
последующих детей.
Государственный сертификат на материнский (семейный) капитал
выдаетсятерриториальнымиорганамиСоциальногофондаРоссии. Заявления о
распоряжении средствами также подаются в территориальные органы
Социального фонда России.
Лица, получившие государственный сертификат на материнский
(семейный) капитал, могут распоряжаться средствами в полном объеме либо
по частям по следующим направлениям:
– улучшениежилищных условий;
– получениеобразованияребенком(детьми);
144

– формированиенакопительнойпенсиидляженщин;
– приобретение товаров и услуг, предназначенных для социальной
адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов;
– получение ежемесячной выплаты в связи с рождением
(усыновлением) ребенка до достижения им возраста 3 лет.
С 1 января 2023 г. семьи со среднедушевым доходом ниже 2-кратной
величины регионального прожиточного минимума на душу населения могут
обратиться за получением ежемесячной выплаты в связи с рождением
(усыновлением) ребенка до достижения им возраста 3 лет независимо от
очередности его рождения.

Единоепособие
С 1 января 2023 г. введено ежемесячное пособие в связи с рождением и
воспитанием ребенка (далее – единое пособие), завершившее формирование
целостной системы мер социальной поддержки.
Единоепособиеобъединяетдействующиеежемесячныемерыподдержки
для нуждающихся семей: пособие беременным женщинам, вставшим на учет
в медицинской организации в ранние сроки беременности, ежемесячные
выплаты на детей в возрасте до 3 лет, от 3 до 8 лет и от 8 до 17 лет.
Преимуществаединогопособия:
– увеличивается размер пособия для беременных: было 50%, станет
50%, 75% или 100% в зависимости от доходов семьи;
– появляется гарантированная государственная поддержка на каждого
ребенка, вне зависимости от очередности рождения;
– появляется возможность направить средства материнского капитала
на повседневные нужды на каждого ребенка, вне зависимости от
очередности рождения;
– можно получать 2 выплаты сразу: и из бюджета, и из материнского
капитала;
– единоепособиепоединымправилам,котороеможнооформить в режиме
одного окна в Социальном фонде России, в Москве ‒ через органы
социальной защиты населения по месту жительства.
Ктосможетобратитьсязаединымпособием?
– семьи,ожидающиеребенка,исемьисдетьмидо17лет,со среднедушевым
доходом ниже 1 прожиточного минимума;
– пособия назначаются по итогам комплексной оценки нуждаемости –
тоесть родители имеют заработок или объективныепричины для его
отсутствия, а доход и имущество семьи отвечает установленным
требованиям;
145

– размер единого пособия составляет 50%, 75% или
регионального прожиточного минимума на каждого ребенка;
– выплатыназначаютсяна12 месяцев.

100%

146

РАЗДЕЛ6.ЧАСТОВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ
ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА И ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ
СИТУАЦИИ
(«ВЫСПРАШИВАЛИ–МЫОТВЕЧАЕМ!»)
ОТНОШЕНИЯБРАТЬЕВИСЕСТЕРВСЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Почемудетисоперничаютдругсдругом?
Какснизитьконкуренциюмеждудетьмиводнойсемье?
Почему старший ребенок не уступает младшему?
Как научить братьев и сестер дружить друг с другом?
Надолиродителюрегулироватьвсеотношениямежду
детьми в семье?

Основныепонятия
Сиблинги –детиоднойсемьи(братьяи сестры).
Соперничество–борьбаскем-либовстремлениидобитьсятойжецелии быть
равного достоинства и равных результатов.
Зависть–чувстводосады,вызванноеуспехомиблагополучиемдругого.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– семинарсэлементамитренинга:«Чтобыбратьябылидрузьями»;
– дискуссии:«Братьяисестры–откудастольковражды»;
– тематические консультации: «Взаимодействие братьев и сестер
внутрисемейныхотношений»,«Конфликтымеждубратомисестрой: что
делать родителям и как себя вести», «Понимаем ли мы друг
друга?»,«Отношениямеждубратьямиисестрами»,

147

«Взаимоотношениямеждубратьямиисестрами(сиблингами)в семье»,
«Как подружить два разных мира»;
– анкетирование: «Дружналивашасемья?»;
– созданиефотоисторийнаосновецифровыхповествований.
Проблема взаимодействия детей в семье имеет древние корни и описана
множество раз со времен первого библейского конфликта. Предметом
соперничества детей между собой в семье является родительская любовь,
родительскоевниманиеисовместноевремя.Важнопомнить,чтодетипришли в
семью не одновременно, да еще и обладают разными характером,
темпераментами, особенностями развития.
Переживаяпоявлениесиблинга, старшийребенокчастоначинает борьбу со
своим братом или сестрой, стараясь превзойти его и вернуть родительское
одобрениеилюбовьполностью.Желаниевчем-топревзойтидругих–однаиз
распространенных реакций ребенка на окружение. Соперничество, по сути,
может отражать попытку ребенка найти замену любви.
Конкурентные отношения между детьми в одной семье, как правило,
имеют прямое или косвенное поощрение со стороны родителей. Одним из
механизмов такой поддержки является повышенное внимание и любовь
родителей к ребёнку, преимущественно в качестве награды за какие-либо
достижения. Например, когда ребёнок хорошо учится в школеили слушается
старших.
Соперничество между детьми особенно усиливается, если родители
начинают сравнивать своих детей. Вот три наиболее болезненные для детей
сферы сравнения: внешность, умственные способности, физические данные.
Во-первых, дети становятся чрезвычайно чувствительными, когда дело
касается их физических данных. Ощущение своей привлекательности
является одним из первых и базовых компонентов самооценки для
дошкольников.
Во-вторых, дети также чувствительны к вопросу об умственных
способностях. Нередкоможно услышать такоевысказывание: «Наш старший
гораздолучшеучится,чеммладший»или«Сашаопятьполучилпятерку,бери
с
него пример!». В такой ситуации ребенок, которому все время ставят в
пример его брата или сестру, неизбежно начнет испытывать исключительно
негативные эмоции в адрес сиблинга.
В-третьих, в дошкольном возрасте, особенно между мальчиками,
существует соперничество в связи с физическими данными: ловкостью,
скоростью, силой.
Еще одной причиной возникновения соперничества может быть
ситуация,когдародителивыделяютодногоребенкапокаким-то
148

особенностям. Они могут считать его более талантливым и проводить с ним
больше времени, больше обращать внимание на конкретные аспекты заботы,
например, питание. Пристрастное отношение может формироваться и к
больномуребенку, ребенкус особымипотребностями, на основаниивозраста
или других отличий. Второй ребенок при этом чувствует себя ненужным.
Эффективные средства преодоления сиблинговой конкуренции и
конфликтности
1.
Уделятьдостаточноеколичествовниманиякаждомуиздетей
в
соответствии с его возрастом и индивидуальными потребностями.
Количество и качество внимания должны определяться именно
потребностямиконкретногоребенка,анестремлениемдобитьсяабсолютного
равенства. Одному ребенку важно почитать книгу, а другому – устроить
возню.
2.
Несравниватьдетеймеждусобой. И вцеломнеставитьлюбовьв
зависимость от достижений детей.
3.
Организовывать реальную совместную деятельности для всей
семьи и для сиблингов, где вклад каждого ребенка будет важен.
4.
Не стараться примирять детей и выступать как третейский судья,
так как практически невозможно разобраться в первопричинах. Родителям
важно не бежать спасать младшего ребенка, так как младшие дети на правах
болееслабыхждут,чтородители примутихсторонуинеколеблясьвступают в
конфликт со старшим, начиная сразу громко кричать или плакать.
5.
Дать право выражать свои чувства социально приемлемым
способом.
6.
Понимать, что конфликт между детьми – это тоже способ
привлечения внимания, пусть и негативного. Ради родительского внимания
дети готовы пойти на многое.
7.
Вводить универсальные правила взаимоотношений в семье, где
агрессия, например, не позволяется никому, ни взрослым, ни детям.
8.
Укреплятьдетскуюподсистемувсемье,предъявляяожиданияили
требования, которые относятся ко всем детям. Даже если дети в какой-то
момент объединяться против родителей это будет фактором сплоченности.
9.
Организовыватьжизньиразвитиекаждогоиздетейвсемье
в
соответствии с его индивидуальными особенностями, не повторяя путь
старшегоребенка,пустьдажеиуспешный.Детиинтуитивностремятсязанять
разные ниши в семье: один – интеллектуал, другой – спортсмен, третий
увлечентворчеством.Такимобразомдетименьшеконкурируютдругс другом.

149

10.
Поддерживать права собственности и территориальные права
старшего ребенка. Если его позиции защищены, старший ребенок чувствует
себяуверенно
исвысотыавторитетаготовуступать,делитьсяизаботиться
омладшем.Еслиинтересыстаршегоребенкасистематическиущемляются,то о
внимании к младшему ребенку речь не идет.

ДЕДУШКИИБАБУШКИВЖИЗНИ РЕБЕНКА
Разбираемсявглавном
Неслишкомлибабушкиидедушкибалуютвнуков?
Какмноговвоспитаниидетейможнопередатьбабушками
дедушкам?
Сейчаспринятовоспитыватьпо-другому,какобъяснитьэто
бабушкам и дедушкам?
Можнолипозволятьбабушкамидедушкамвмешиваться в
воспитание?
Вчемрольбабушекидедушекввоспитаниивнуков?
Неполучитсялитак,чтонашидетибудутбольшелюбить бабушек и
дедушек, чем нас?
Неслишкомлистрогиенашибабушкиидедушкикнашим детям?

Основныепонятия
Поколение–общностьлюдей,которыеобъединеныграницамивозрастаи
общими условиями становления в конкретный период истории.
Прародители – общее название для бабушек и дедушек.
Предшествующее поколение традиционно называют прародителями.
Многопоколенная семья – семья, в которой совместно проживает
несколько поколений (например, прародители, родители, дети).

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительскоесобрание:«Воспитательнаярольбабушекидедушек в
семье»;
– видеопрезентация:«Мысбабушкойидедушкойлучшиедрузья»;
– сериямастер-классов: «Золотыерукибабушкимоей»;
– этнопосиделки:«Бабушкарядышком…»;

150

– тематическое кафе для бабушек и дедушек: «Бабушки и дедушкихранители семейных ценностей», «Воспитание поколений»;
– совместные досуги с участием бабушек и дедушек: «Традиции
старшего поколения», «Игры наших бабушек и дедушек»;
– консультации и тематические аудиозаписи: «Роль бабушки и
дедушки в современном семейном воспитании», «Наши бабушки,
наши дедушки»;
– созданиефотоисторийнаосновецифровыхповествований.
Ключевое воздействие на становление личности детей могут оказывать
не только родители, а также бабушки и дедушки – старшее поколение. Они
активнопринимаютучастиевобученииивоспитаниисвоихвнуков,проводят
с
ними свободное время, занимаются их досугом, оказывают положительное
влияние на их социализацию, транслируя семейные ценности значимые для
общества, являются живыми примерами истории.
Роль прародителя в воспитании детей дошкольного возраста в семье
принципиальноважна, нов современных реалиях частоснижаетсяпоразным
причинам: все большее стремление семей проживать на отдельной
жилплощади,стремительныйростсферыуслугдополнительногообразования
для дошкольников, которая берет на себя организацию досуга, развития и
обучениядетей.Приэтомучастиепрародителейввоспитанииребенканесетв себе
множество позитивных моментов.
Рассказы прародителей о событиях и опыте прошлого служат
проводниками для ребенка в понимании различий условий жизни каждого
поколения.Тесныйконтактребенкасбабушкамиидедушкамиэмоциональнообог
ащает
родственные
связи,
укрепляет
семейные
традиции,
налаживаетпреемственность между поколениями.
Взаимоотношения старшего поколения и внуков часто бывает менее
конфликтным,чемвзаимоотношенияродителейидетей.Имеяужепрожитый
и
осмысленный опыт воспитания, прародители готовы транслировать его на
воспитание внуков. Прародители охотно применяют в воспитании народную
педагогику, формируют у внуков нравственные основы личности через
народные сказки, колыбельные, пословицы и поговорки.
Часто родителям, особенно молодым, в силу профессиональной
занятостииобщегобыстрогоритмажизнинехватаетвременинаобщение
с
детьми. Также отсутствие опыта воспитания может способствовать
допущению различных ошибок в воспитании детей. Частично эти сложности
перекрываются общением прародителей и внуков. Бабушки и дедушки
относятся к внукам иногда даже внимательнее, чем родители. Они имеют
возможностьдатьдетямтопостоянноевнимание,вкоторомтечасто
151

нуждаются, организовать досуг детей, выслушать их. Поэтому для многих
родителей помощь старшего поколения становится незаменимой.
Впроцесс воспитания внуков охотновключаютсянетолькобабушки, но и
дедушки. В то время, когда их дети были маленькими, отцы, как правило,
многовременипроводилинаработе,полагаясьввоспитаниинаматьребенка.
Теперь же они осознают свои возможности и потребности и могут их
реализовать на внуках.
Общение внуков с прародителями является необходимым для обоих
поколений. Общение с внуками и участие в их воспитании помогает
поддерживать положительное эмоциональное состояние у старшего
поколения, ощущать свою нужность и значимость.
Родителирассчитываютнастаршеепоколениесемьиврешениивопросов
закаливания, реабилитации после болезни, профилактики заболеваний,
питания, формирования гигиенических привычек, организации сна, прогулок
и игр на свежем воздухе. Значимым для родителей является и влияние
старшего поколения на познавательно-речевое развитие ребенка (знакомство
с историей, чтение книг, обучение чтению и математике, рассказы о своем
детстве, истории страны, о своих личных достижениях).
Однако участие прародителей в жизни семьи может быть осложнено
скрытымилиявнымсоперничествомввоспитаниидетей.Какродители,так
и
старшее поколение семьи внимательно присматриваются к выполнению
воспитательной роли друг друга, с определенной долей субъективизма
оценивают вклад каждого в воспитание, корректируя воздействие на ребенка
других участников семейного коллектива. Подобная ситуация расшатывает
прочность института семьи и оказывает отрицательное влияние на
воспитанность детей. В такой ситуации дети могут быть свидетелями
конфликтов,находитьсявэмоциональнонеблагополучнойатмосфере,учиться
подстраиваться и манипулировать взрослыми.
Недопонимание между родителями и прародителями в первую очередь
отражается на детях. Родители отрицательно относятся и стремятся с разной
степенью деликатности оградить детей от излишней строгости бабушек и
дедушек, авторитарности, несправедливых замечаний и требований, а также
отгиперопеки,подавлениясамостоятельности,заступничества,снятиялюбых
запретов, подчинения прихотям ребенка. Вызывает неприятие родителями и
вседозволенность, попустительство, чрезмерное баловство, которое
допускают бабушки в общении с ребенком. Поэтому так важно, чтобы
родители и прародители понимали роль каждого в воспитании детей, умели
строить диалог, договариваться между собой, искать компромиссы в стилях
воспитания и воспитательном воздействии на детей.
152

ПООЩРЕНИЯИНАКАЗАНИЯВСЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Можнолиобойтисьбезнаказанийввоспитании? За
какие проступки можно и нужно наказывать?
Почемуребенокнеменяетсвоеповедениевответнанаказание? Как
требовать от ребенка соблюдения указаний и оставатьсядля
него хорошим родителем?
Какиепоощренияявляютсяэффективными? За
что и как часто нужно хвалить ребенка?
Можнолипоощрятьигрушкамиилилюбимымисладостями?
Есливозникаетнеобходимостьнаказатьребенка,каксделать
это так, чтобы ребенок понял смысл проступка и наказания?

Основныепонятия
Наказание – мера воспитательного воздействия, применяемая к ребенку
за какую-либо вину или проступок, метод торможения негативных
проявлений ребенка с помощью отрицательной оценки его поведения.
Поощрение – мера педагогического воздействия, выражающая
положительнуюоценкупедагогамиилиродителямиповеденияидеятельности
детей и побуждающая их к дальнейшим успехам.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительское собрание: «Методы поощрения и наказания ребенка в
семье»;
– семинар-практикум:«Искусствохвалить»;
– семейныйпраздник:«Мыумеемдружножить»;
– лекторий для родителей: «Предупреждение жестокого обращения с
детьми дошкольного возраста»;
– тематические консультации и аудиозаписи: «Предупреждение
жестокого обращения с детьми дошкольного возраста», «Можно ли
наказывать ребенка?»;
– педагогическая гостиная:«Поощренияинаказаниявсемье:вред или
польза?», «Можно ли обойтись без наказания?», «Наказать нельзя
помиловать», «Понимаем ли мы друг друга».
В процессе развития и социализации ребенок усваивает различные
правила:какичтоправильноделать(рисовать,игратьвнастольныеигры,
153

решатьпознавательныезадачи,строитьизкубиков,лепить,клеитьивырезать
избумагиидр.),
каксебявестидомаиливобщественныхместах.И
взрослые
естественнымобразомреагируютнато,какребеноксправляется с выполнением
этих правил, – поощряют или наказывают его, способствуя, тем самым,
усвоению необходимых норм деятельности и поведения.
От того, насколько адекватной и точной будет реакция взрослых на
действия ребенка, зависит степень и характер влияния на его развитие.
Взрослым важно помнить, что сильные эмоциональные реакции (не важно,
положительныеилинегативные)лучшесдерживать.Еслиэтосложносделать, то
лучше немного отложить свою оценку действий и поступков ребенка.
Методов и форм наказания в арсенале взрослых довольно много. Среди
них есть такие, которые рекомендуется не применять в отношении
дошкольников: они не принесут положительного результата. А вот
последствия для ребенка не только не способствуют его развитию, но и
приводят к ухудшению отношения к взрослому. У детей часто возникает
страх,высокаятревожность,снижаетсяинициативностьиактивность,
не
развивается самостоятельность. Дети нередко переживают чувство
унижения, отверженности и нелюбви со стороны родителей. Применение
подобныхвидовнаказанияспособствуетразвитиюлживостииагрессивности,
появлению негативизма и протестных реакций и т.д.
Неэффективныенаказания
– физические(телесные)наказания;
– словесное выражение агрессии (порицания, упреки, ворчливость,
осуждение, прямая икосвеннаянегативнаяоценкаличностиребенка,
даже гнев, крик, ярость);
– ограничениеактивностиребенка(поставитьв«угол»,заперетьв
комнате, посадить на стульчик и не разрешить вставать, лишить
прогулки, запретить играть и т.п.);
– лишениеродительскойлюбви(«Ятебябольшенелюблю»,«Тымнене
нужен» и т.п.);
– принуждение к действию (взрослый любыми способами заставляет
ребенка совершить желаемоедействие, не объясняя при этом причин
и не обосновывая необходимости совершения этого действия).
Эффективныенаказания
Но есть такие виды наказания, которые эффективны и при правильном
применении взрослыми могут способствовать освоению ребенком
необходимых правил поведения и выполнения деятельности. Необходимо
четко(нонеслишкомэмоционально)демонстрироватьребенку,чтонаказание
связано только с невыполнением или нарушением правил:
154

– лишение благ и привилегий (материальных благ, сладкого, просмотра
передач, привлекательных занятий, отказ в покупке игрушек,
интересной поездке).
Важно!Действенностьэтоговиданаказанияопределяетсястепеньюзначим
остидляребенкатогоблагаилитойпривилегии,которойонлишается.
– внушениечувствавины(формированиеуребенкапредставления о том,
что он совершил недостойный в моральном отношении поступок);
– наказание естественными последствиями (в случае причинения
ущерба ребенок обязан сам исправить: разлил – убрал, получил
двойку – исправил, разорвал что-то – сам зашил и т.п.);
– отложенный конфликт (предполагает наличие паузы между
проступком ребенка и ответной реакцией взрослого);
– логическоеобъяснениеиобоснование(ориентировкаребенка
в
последствиях его поступка для окружающих людей или действия для
достижения результата);
– блокирование нежелательного действия (прерывание действия
ребенка) применяется в ситуациях, когда поведение ребенка
представляет угрозу для него самого, окружающих людей,
сохранности материальных или духовных ценностей.
Поощрения
Благополучноеразвитиеребенка,егосоциализациюневозможностроить
только на наказаниях. Больше, чем наказаний, в воспитании ребенка должно
быть поощрений. Их не бывает слишком много, но, как и наказания, их
необходимо использовать эффективно. К сожалению, репертуар поощрений
значительно меньше:
– похвала должна быть продуктивной и адекватно отражать успехи и
достижения ребенка. Она способствует формированию у ребенка
системы критериев оценки собственных действий и поступков;
– ласка (эмоциональное положительное отношение, которое взрослый
выражает действием или словами в отношении ребенка);
– материальноепоощрение(подарки,награды);
– совместнаядеятельность(совместнаяиграсребенком,предложение
принять участие в привлекательном занятии вместе с взрослым и др.).
Важно! Ласку, материальное поощрение и совместную деятельность
нельзя связывать жестко и только с успехами и достижениями ребенка.
Есть еще один вид поощрения, но желательно, чтобы оно выступало как
оценка самостоятельности и взросления ребенка, признание достаточного
уровнякомпетентности, ане«награда»законкретноедействиеили поступок.
155

Это–разрешениеактивностиребенка (расширениеегоправ ивозможностей
действия).
Поощрения могут оказывать ощутимое положительное влияние на
развитие личности ребенка. Для этого взрослым необходимо сделать их
собственным правилом воспитательной системы: поощрение не только
связываетсясконкретнымпоступкомилидействием,ноимотивируетребенка к
проявлению инициативности, самостоятельности, творчеству, создает
атмосферупринятияребенкаиподтвержденияегозначимостиисамоценности
как личности.

РАЗВОДВСЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Какобъяснитьдетям,чторазводнеозначает,чтомыпересталиих любить?
Ребеноквидитнашиссорыиотчуждение.Какойвредэтоможет принести
ребенку?
Послеразводаребенокначалчастоболеть.Почемутакпроисходит?
Яхочузапретитьдетямобщатьсяссупругом /супругой.Правильно ли я
поступаю?
Ребенокнапоминаетмнесупругу/супруга,ясильнораздражаюсьи
начинаю срываться на нем. Как это исправить?
Какуменьшитьнегативноевлияниеразводанажизнь детей?

Основныепонятия
Развод
–
официальное
прекращение
(расторжение)
действительного брака между живыми супругами.
Повторный брак – брак, который вступает в силу после прекращения
предыдущего брачного союза, например, в результате развода или вдовства.
Психосоматические проявления – болезни, расстройства и симптомы,
которыевозникаютудетейиз-запсихическогосостояния,вызванного в данном
случае разводом родителей.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– книжная выставка, буклет: «Правила поведения родителей
с ребенком в стадии развода»;
– памятка:«Какпомочьребенкупережитьразвод родителей»;
156

– семинары–практикумы: «Влияние внутрисемейных отношений на
формирование личности ребенка», «Благополучие вашего ребенка»;
– индивидуальныеконсультации:«Какговоритьсребенкомо разводе?»,
«Развод – это серьезно», «Мама или папа?».
На возникновение нарушений социального и психосоматического
характера, детскую невротизацию серьезное влияние оказывает такой фактор
как распад семьи.
Если развод для взрослых – это болезненное, малоприятное, порой
драматическое переживание, на которое при этом они все же решаются сами,
тодляребенкарасставаниеродителей–этонарушениесредыобитания.Семья
удовлетворяет самые главные психологические потребности ребенка – в
безопасности,вобщении,влюбви.Поэтомуразводродителей–всегдатравма для
детей.
Переживания ребенка по поводу развода родителей чаще всего
выражаются косвенно, отмечают исследователи. Ребенок может ничего не
сказать взрослым, но поссориться со сверстниками, отказаться участвовать в
празднике. Дошкольники могут перестать играть как прежде, возникают
частые ссоры, обиды, жалобы на то, что с ними никто не играет, возрастает
проявление агрессивности в самых разнообразных формах.
По мнению некоторых специалистов, наиболее острые переживания
развод вызывает именно у детей дошкольного возраста. Многие дети из
распавшихсясемей,нежелаямиритьсясреальностью,чащеиграютв«дочкиматери»идругиеигры,гдеонисоединяютсебяспапойимамой.Одноизтрех
заветных желаний, которые называют дети дошкольного возраста из таких
семей, связано с тем, чтобы дети имели папу и маму.
Реакции детей на развод могут принимать самые разные формы:
изменение поведения (замкнутость, подавленность или, наоборот,
расторможенность, агрессивность), ослабление иммунитета, возникновение
различных соматических заболеваний, изменение пищевого поведения,
ночныестрахи,энурез,энкапрезидругиенегативныепроявлениякак
с
физической, так и с психологической стороны личности.
Дети2,5-3,5лет реагируют нараспад семьиплачем, расстройством сна,
повышенной
пугливостью,
снижением
познавательных
процессов,
проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам.
Дети 3,5-4,5 лет обнаруживают повышенную гневливость, агрессивность,
переживания чувства утраты, тревожность. Экстраверты делаются
замкнутыми и молчаливыми. У части детей наблюдается регрессия игровых
форм.Длядетейэтойгруппыхарактернопроявлениечувствавинызараспад
семьи.
157

У детей 5-6 лет, как и в средней группе, наблюдается усиление агрессии
и тревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость.
По мнению ряда исследователей, невротизирующие реакции во многом
порождаются, а затем и закрепляются по причине неправильного поведения
родителей. Внутренняя дисгармония взрослых в период развода и
впослеразводномкризисенакладываютотпечатокнавоспитаниеребенка.
Невсегдабудучивсостоянииконтролироватьсобственныепереживания,
родители изменяются и в отношении к ребенку: кто-то видит в нем причину
распадасемьии,нестесняясь,говоритобэтом,кто-тонастраиваетсебянато,
чтобывсецелопосвятитьсебявоспитаниюребенка,кто-тоузнаетвнем
ненавистные черты бывшего супруга, или наоборот, радуется их отсутствию.
Несомненно, распад семьи – тяжелое испытание для ребенка. Однако при
наличии взаимного доверия в семье,отношений,построенных не только на
родительскойлюбви,ноинауваженииличностиребенка,обычноформы протеста
не принимаютасоциальных или вредных для здоровья появлений.
Постоянныеконфликтывсемьеоказывают наребенкаболеетяжелое
воздействие,чемстабильнаяжизньсоднимизродителей.Нормальнымиусловиям
иразвитияребенкавсемьеявляетсязащита,любовьизаботаблизких людей,
комфортная эмоциональная обстановка. Нарушения в эмоциональной
инравственнойсферахребенка,живущего вконфликтнойсемье,способны
оказать влияние на всю последующую жизнь, приводя к трудностям
вобщении.
Еще одним фактором, оказывающим влияние на протекание
социализацииребенкавсемье,являетсяповторныйбракодногоизродителей. Это
событие может неоднозначно повлиять на ребенка: дети могут успешно
адаптироваться к новой ситуации, но возможно и существенное ухудшение
эмоциональных связей матери и ребенка.
Объективно приход в семью отчима (или мачехи) – фактор
положительный. Жизнь семьи становиться богаче в эмоциональном и
психологическом, а часто и в материальном плане. Но семья с повторным
бракомодногоизродителейможетстатьнеблагополучной.Ребеноквынужден
приспосабливаться к привычкам, поведению, отношению к себе со стороны
нового родителя и к своей замужней матери или женатому отцу, которые до
этогомоментавсецелопринадлежалиему,атеперьлюбовьивниманиенужно
делить с чужим человеком. При этом у ребенка еще сохраняются достаточно
яркие воспоминания о втором родителе.
Таким образом, в условиях повторного брака может произойти
ухудшение
детско-родительских
взаимоотношений,
нарушение
эмоциональныхконтактоввсемье.Втакойситуацииобостряются
158

переживания ребенка. Обеднение и формализация контактов с родителем
провоцируют разные формы аффективного поведения детей, глубокие
эмоциональные переживания. При этом сам родитель, поглощенный
собственным эмоциональным состоянием, может не осознавать природу
изменений в ребенке.

ТРЕВОЖНОСТЬИСТРАХИДОШКОЛЬНИКА
Разбираемся в главном
Почемувозникаеттревожностьуребенка?
Чтоявляетсяпричинойстраховуребенка?
Какиестрахичащевстречаютсявдошкольномвозрасте? Как
избавиться от тревожности у ребенка?
Какборотьсясдетскимистрахами?
Какиепризнакитревожностиуребенка?
Опасны ли детские страхи?

Основныепонятия
Страх – это отрицательно окрашенная эмоция, которая возникает как
ответная реакция на внешний или внутренний раздражитель,
представляющий опасность.
Тревога–этоэпизодическиепроявлениябеспокойства.
Тревожность–этоэмоциональныйдискомфорт,которыйсвязанс
ожиданием и предчувствием неприятных переживаний или опасности.
Фобия – это навязчивое состояние человека, при котором он
испытывает постоянный, не поддающийся контролю страх.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительские собрания: «Профилактика возникновения детских
страхов», «Причины детской тревожности»;
– консультации: «Особенности проявления страхов у детей
дошкольного возраста», «Как преодолеть детские страхи», «Как
снизить детскую тревожность»;

159

– круглыестолы:«Какиестрахибываютумальчиковидевочек?»,
«Коррекция
страхов
и
тревожности
у
дошкольника»,
«Взаимодействие с тревожными детьми», «Детские страхи – это
серьезно»;
– семейнаягостиная:«Чтонужнознатьодетскихстрахах»,
«Профилактикатревожности»;
– мастер-классы: «Метод сказкотерапии в работе с детскими
страхами»,«Арт-терапиявработепоснижениютревожности
у
дошкольников»;
– использование медиаресурсов (оформление тематических страниц
сайта, ссылки на интернет-источники, списки литературы, тематика
компьютерных игр и т.д.).
Стремительноеразвитиесоциумасопровождаетсяростомчисладетейсо
страхами различного происхождения, повышенной тревожностью,
неуверенностью в себе, слабой психоэмоциональной устойчивостью. Эти
проблемы порождаются и усугубляются такими явлениями, как:
– неудовлетвореннаяпотребностьребенкавотношенияхсродителями;
– жесткаяформализацияродителямивоспитательногопроцесса;
– регрессдетскойсубкультуры;
– ограниченностьсоциализациичерезигровыеформы;
– перенасыщенностьинформационногопространстваконтентом,не
соответствующим возрасту детей и т.д.
Увеличениепроблемуродителейоказываетвлияниенаувеличениечисла
страхов удетей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который
можно только одновременным оказанием эффективной и допустимой
психологической помощи всем его участникам.
Страх–этоэмоция,котораявозникаетвответнаявнуюиопределенную
угрозу.Объектугрозыможетбыть:социально-личностным,связанным
спредставлениямиосебе,потребностями«Я»,ценностями,межличностными
отношениями, положением в обществеи прочими факторами, вызывающими
тревогами.Сдругойстороны,объектугрозыможетбыть«витальным»,тоесть
жизненным, угрожающим целостности и существованию человеческого
организма, что, естественно, вызывает страх.
Тревожность – это психологическая особенность, которая проявляется
в склонности личности переживать сильную тревогу по относительно
незначительным поводам.
Принятовыделятьситуативнуютревогуиличностнуютревожность.
Ситуативная тревожность – это интенсивные переживания,
возникающиепоотношениюккаким-тособытиям.Онаможетпроявляться
160

уразныхлюдейвсамыхразличныхситуациях,приэтомводнихонавыступает
четко, а в других совсем не выражается.
Личностная тревожность – это готовность человека к переживанию
страхаиволненийпоповодуширокогокругасубъективнозначимыхявлений.
Данныйвидтревожностистановитсячертойчеловека,котораяформируетсяи
закрепляется еще с раннего детства.
Если личностная тревожность будет закреплена у ребенка в процессе
становления его характера, то у него может сформироваться заниженная
самооценка, а также негативное восприятие окружающего мира.
Ситуативнаятревожностьвсвоюочередьможетбытьадекватной(тоесть
возникающей своевременно под воздействием определенных негативных
внешних факторов, проходящей при устранении этих факторов) или
неадекватной (ситуация, когда негативных факторов уже не существует, но
человек так и не выходит из состояния тревожности).
Сточкизренияфизиологии,собственнотревогапроявляетсявусилении
сердцебиения,учащениидыхания,увеличенииминутногообъемациркуляции
крови, повышении артериального давления, возрастании общей
возбудимости, снижении порогов чувствительности. На психологическом
уровне тревога ощущается как напряжение, озабоченность, нервозность,
чувство неопределенности, грозящей неудачи, невозможности принять
решение и др. По мере возрастания состояния тревоги, выражающие ее
проявления претерпевают ряд закономерных изменений.
Оптимальный уровень тревоги необходим для эффективного
приспособления к действительности. Чрезмерно высокий уровень тревоги
вызывает дезорганизацию поведения и деятельности.
Тревога может быть ослаблена произвольно – с помощью активной
деятельности по достижению цели или специальных психотерапевтических
приемов, а также непроизвольно – в результате действия защитных
механизмов психики.
Тревожность может по-разному проявляться в поведении ребенка –
избеганиеситуаций, вызывающих тревогуили отрицательныевоспоминания, а
также изменение привычного режима сна, привычек, количества
потребляемой пищи и повышенное двигательное напряжение (постукивание
ногой, грызение ногтей, сосание углов одеяла и подушки и т.д.).
Кроме того, тревожность проявляется и эмоционально через
возникновениестраха,нарушениеконцентрацииивнимания,напряжениеили
нервозность, ожидание худшего, раздражительность и беспокойство.
В целом же основными факторами возникновения тревожности у детей
являются:
161

1.
недостаточная поддержка ребенка и забота о нем со стороны
родителей. При этом речь идет не только о неполных или неблагополучных
семьях. Дети, воспитываемыевполноценныхиблагоприятныхсемьях, также
могут испытывать недостаток подобных чувств;
2.
завышенныетребованиякребенку;
3.
неодобрительные и противоречивые запросы, которые
предъявляются детям;
4.
высокаятревожность родителей;
5.
конфликтывнутрисемьи;
6.
авторитарныйстильвоспитания.
Детские страхи (в том случае, если их развитие происходит без
отклонений) выступают одним из важнейших факторов в регулировании
поведения ребенка и в целом положительно влияют на его адаптацию.
Каждому возрасту присущи свои страхи, и именно они отражают реальную
картину развития самосознания.
Среди реальных страхов дошкольников часто выделяются боязнь воды
или огня, угроза нападения (в том числе животных), боязнь высоты и
транспортных средств.
Младший дошкольный возраст (в особенности 3-4 года) является
периодом возникновения внушенных страхов, которые исходят от
родственников (родители, бабушки и дедушки, старшие братья и сестры),
воспитателей и других взрослых, авторитет которых для ребенка безусловен.
Довольно распространены случаи, когда взрослые пугают детей, совсем не
принимая во внимание возможные последствия. Как правило, внушенные
страхи характерны для детей, родители которых излишне импульсивны и
тревожны.
Ближе к старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) дети начинают
сопереживать, пытаются планировать свои действия и предугадывать
действия окружающих, что усложняет психологическую структуру детских
страхов(возникаютстрахисоциальнойприроды:оценкасвоейроли в социуме,
представления о своем будущем и т.д.).
В старшем дошкольном возрасте дети впервые в жизни ощущают
необратимость смерти и конечность человеческой жизни. Соответственно,
страх смерти становится более выраженным, наивный период детской жизни
постепенно перетекает в осмысленный.
Так как детские страхи и тревожность в дошкольном возрасте являются
самой распространенной проблемой, они наиболее успешно подвергаются
психологическому воздействию, потому что носят возрастной переходящий
характер.Поэтомучемраньшеначатаработапопрофилактикеикоррекции
162

детскихстраховитревожности,тембольшевероятностьихотсутствиявболее
старшем возрасте и развития неврозов.

БОЛЕЗНИИСМЕРТЬ БЛИЗКИХЛЮДЕЙ
Разбираемсявглавном
Какстроитьотношениясребенкомвсемье,гдеесть
тяжелобольной?
Можетлиболезньчленасемьиотрицательноповлиять на
ребенка?
Какразговариватьсребенкомосмерти? Надо
ли брать детей на похороны?

Основныепонятия
Функциональная пустота – выпадение (нереализованность) каких-либо
функций в семье в связи отсутствием осознания отдельных потребностей
членов семьи, неспособностью удовлетворять эти потребности в связи с
болезнью или смертью члена семьи.
Фрустрация – препятствие в удовлетворении потребностей, в первую
очередь, базовых.
Депрессия–психическоерасстройство,основнымипризнакамикоторого
являются сниженное (угнетенное, подавленное, тоскливое, тревожное,
боязливое или безразличное) настроение, снижение или утрата способности
получать удовольствие.
Ангедония – снижение или утрата способности получать удовольствие,
сопровождающееся потерей активности в его достижении.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
–индивидуальноеконсультированиепедагогамиипсихологом ДОО.
Наличие тяжелобольного человека является нелегким испытанием для
всей семьи, в том числе и для детей. Болезнь одного из членов семьи
сопровождается нарастанием эмоционального напряжения в семье и
физической нагрузки у отдельных ее членов. Жалобы на нервно-психическое
напряжение, неуверенность в завтрашнем дне, тревогу встречаются во всех
семьях с тяжело больными людьми.
163

Все трудности, с которыми сталкивается семья больного, можно
разделить на объективные и субъективные.
К числу объективных относятся возросшие расходы семьи,
неблагоприятное воздействие сложившейся ситуации на здоровье ее членов,
нарушения ритма и распорядка жизни семьи.
Среди субъективных трудностей выделяют разнообразные переживания
и эмоциональные реакции в связи с болезнью одного из членов семьи:
растерянность из-за частичной или полной беспомощности больного;
постоянное беспокойство о будущем, связанное с неспособностью больного
решать свои жизненные проблемы самостоятельно; чувство страха; чувство
вины; депрессия; разочарование; фрустрация; ярость, вызванная
неразрешимостью самой проблемы заболевания.
Такие реакции семьи нормальны и естественны, поскольку обусловлены
чрезвычайной сложностью ситуации и невозможностью повлиять на нее.
Ребенок в ситуации подобных противоречивых эмоций также начинает
испытывать негативныечувства.Отрицательныеэмоции удошкольников тут
же проявляются в поведении и моторных реакциях.
Так, депрессия у матери обычно ведет к агрессии у ребенка, который
пытается вернуть мамук активномуобщению и лучше всего добивается этой
цели агрессивными выпадами. Кроме того, агрессия позволяет ребенку
выплеснуть собственное напряжение.
Характервлиянияболезничленасемьинаребенкасвязан с длительностью
болезни, ее хроническим характером, особенностями поведения больногои
степенью нарушения обыденной жизни семьи. Болезнь одного из членов
семьи
приводит
к
тому,
что
образуются
функциональные
пустоты.Например,обычноотецвыполняетвсемьерядчрезвычайноважных
семейных функций, основанием для чего служат его авторитет, личностные
качества, в силу которых его поведение является «обучающим» – на его
примере дети учатся, как решать различные проблемы, возникающие в ходе
их взаимоотношений с окружающими. Тяжелая болезнь отца, которому
требуется опека, создает «функциональную пустоту» в процессе воспитания.
Следует подчеркнуть, что наличие больного члена семьи может
приводить к снижению социального статуса семьи в целом и ее отдельных
членов, ограничениям для детей в контактах со сверстниками (нельзя
рассказать о семье, нельзя пригласить домой).
Помощь ребенку, столкнувшемуся с тяжелой болезнью члена семьи,
должна строится в следующих направлениях.
1.
Объяснитьребенку,сучетомегопонимания,происходящее,факт
болезни,еепричиныипоследствия.Объяснениедолжнобытьпонятными
164

достаточно кратким, ориентируя в большей степени на действия по
преодолению болезни.
2.
Определить
варианты
компенсации,
преодоления
тех
функциональныхпустот, которыевозникают всвязисболезньючленасемьи.
Определить, кто из членов семьи может взять на себя дополнительные
обязанности.
3.
Продумать возможности и характер общения ребенка с больным
членом семьи.
4.
Вести с ребенком беседы, направленные на выявление
потенциальныхстрахов,неадекватнойкартинымира,искаженногопонимания
болезни и ее последствий.
5.
Поддержать права ребенка и других членов семьи на радость,
спонтанную активность, веселое времяпрепровождения.
6.
Создать игровые ситуации, где ребенок мог бы осознать
происходящее, в игровых повторениях понять и принять ситуацию болезни.
Смерть члена семьи – одно из самых сильных потрясений в жизни как
взрослого человека, так и ребенка. Влияние этого события на ребенка
определяется значимостью для него умершего, теми функциями, которые
выполнял человек в семье, степенью его эмоциональной близости. Смерть
родителя приводит к возникновению неполной семьи, что влечет за собой
необходимость реорганизации структуры семьи (прежде всего ролевой).
Вот всего лишь некоторые неблагоприятные для детей варианты
поведения родителя в связи со смертью супруга.
1.
Полная концентрация на детях, поиск утешения в детскородительских отношениях. Данная реакция может осложняться стремлением
родителя найти воплощение умершего партнера в одном из детей, что
впоследствии затрудняет сепарацию данного ребенка от семьи.
2.
Уход родителя в собственные переживания и отстранение от
семьи,отвыполненияродительскихфункций,чтоприводиткпоявлениюу детей
чувства одиночества, отверженности и вины за произошедшее.
3.
Быстроевключениеродителявэмоциональноблизкиеотношения с
новым партнером с целью компенсации травмы всвязи сосмертью супруга
(супруги). В этом случае велика вероятность непонимания со стороны детей,
возникновение у них злости, агрессии, ощущения предательства умершего
родителя.
Переживание потери ребенком родителя имеет свои особенности. Чем
младше ребенок и чем менее адекватно его возрасту объяснение «ухода»
родителя, тембольшерисквозникновениявбудущем различныхличностных

165

расстройств, проблем в построении межличностных отношений, особенно в
случае внезапной трагической смерти.
К патологическимсимптомам, сопровождающимпереживаниегоря у
ребенка, можно отнести следующие:
 нарушениясна;
 нарушения двигательной активности, особенно в сторону
повышения;
 эмоциональнаянеустойчивость,капризность,взрывчатость;
 появлениестранныхфантазий;
 замкнутость;
 психосоматические реакциииневротические проявления(частые
болезни, тики, энурез и проч.).
Выделяюттриуровнярискавситуацияхпереживаниягорясемьей.
1.
Минимальныйриск.Членысемьиоткрытовыражаютсвоичувства,
оказывают поддержку друг другу и принимают ее со стороны расширенной
семьи, друзей, соседей. Сохраняется способность идентифицировать
проблемы и искать пути их разрешения.
2.
Среднийриск.Реакциягоряпротекаетсосложнениями: у отдельных
членов семьи могут наблюдаться депрессивные реакции; семья не принимает
поддержку. Данные реакции могут осложняться в случае наличия
многочисленных предыдущих потерь, неразрешенных конфликтов.
3.
Высокий риск. У членов семьи может появиться эксцентричное
(грубое, жестокое) поведение; тяжелая депрессия; попытки и угроза суицида;
злоупотребление лекарствами или алкоголем; тяжелая бессонница. К этой же
категории относятся ситуации полного отсутствия проявления горя в семье.
В случае среднего и высокого риска семья нуждается в помощи
специалистов: семейных психологов, психиатра, социального работника.
Важным фактором организации помощи детям является их возраст.
Ребенокмладше5лет,какправило,непонимаетсущностикатегории
«смерть», не осознает ее необратимость. Его психологическое состояние и
реакция на смерть родителя зависит от поведения окружающих взрослых
(«заражение» эмоциями взрослых).
Ввозрастеот5до9летбольшинстводетейначинаетпонимать,чтотакое
смерть, что она необратима, но при этом ребенок, как правило, сохраняет
иллюзию собственного бессмертия. Только после 9 лет он обычно осознает,
что тоже смертен.
Очень важно заручиться поддержкой семьи при оказании помощи
ребенку, переживающему смерть родителя. Самое сложное – это сообщить
емуосмертиблизкого.Лучшевсего,еслиэтосделаеткто-тоизродныхили
166

тот взрослый, которогоребенок хорошознает икоторомуондоверяет. Вэтот
момент очень важно прикасаться к ребенку: взять его руки в свои, обнять,
посадить на колени. Ребенок должен почувствовать, что он продолжает быть
значимым и важным для оставшихся членов семьи. Необходимо дать
возможностьребенкусвободновыражатьсвоичувства,связанныесосмертью
родителя.
Помощьребенку,столкнувшемусясутратой,должнастроится в следующих
направлениях:
1.
Разговаривать с ребенком обо всем происходящем честно,
открыто, в соответствии с пониманием ребенка (его возрастом), но без
иллюзий или искажений информации.
2.
Создать условия для проявления всех переживаний и разделять
чувства ребенка (эмоции могут быть самыми разными и зачастую
противоположнонаправленными).Чувстваможновыражатьвбеседах,
в
творчестве, через музыку.
3.
Важным условием является синхронизированность горевания
взрослых и ребенка, когда ребенок получает от взрослых модельныеобразцы
того, как говорить о трудных вопросах, как выражать свои чувства и
поддерживатьдругих,каквспоминатьблизкогочеловекаисправлятьсясутратой.
Здесьнапомощьприходятритуалыитрадиции,связанные с прощанием и
сохранением памяти об умерших.
4.
Сохранение привычного режима дня и семейного уклада.
Режимность и предсказуемость являются основой психологической
безопасности детей.
5.
Разработать для ребенка понятный и наглядный ритуал памятиоб
умершем члене семьи. Ритуалы нормируют процесс горевания.
6.
Обсуждение с ребенком вариантов бессмертия: духовные,
кровные (продолжение рода), через персональные достижения.
Распространенным является вопрос о том, стоит или не стоит брать
ребенканапохороны.Этотвопросрешаетсяиндивидуально.Взависимостиот
эмоциональной чувствительности ребенка, его психического состояния.
Многиеродителисчитают похороны слишкомтравмирующиммероприятием и
отказываются включать в него ребенка. В этом случае они лишают его
возможности попрощаться с умершим членом семьи и почувствовать себя
включенным в семейный процесс горевания.
Детиконкретны:когдаребенокреальновидитумершегородителявгробу и
наблюдает проведение похорон, он получает доказательства его смерти.
Такой опыт, каким бы тяжелым он ни был, может облегчить период траура и
адаптациюребенкапослесмертиродителя.Уребенкабудетвозникатьменьше
167

вопросовпоповодутого,чтожеименнопроизошлосродителем.Уменьшается
вероятностьвозникновенияиррациональныхмыслейинереальныхнадеждна его
возвращение.
Еще одна причина, свидетельствующая о целесообразности участия
ребенкавпохоронах, состоит втом, чтонаблюдениеэмоциональныхреакций
родственников во время похорон помогает ребенку выразить собственные
чувства. Однако необходимо заранее рассказать ребенку о том, что
происходит, когдасемьявыражаетгоре, чтобыоннебылнапугани потрясен.

ВОСПИТАНИЕРЕБЕНКАВНЕПОЛНОЙСЕМЬЕ
Разбираемсявглавном
Какобъяснитьребенку,почемуунегонетпапы/мамы?
Какхорошовоспитатьмальчика/девочкубезотца/матери? Мне
кажется, что бабушка / дедушка пытаются заменить
отсутствующего родителя. Как исправить такую ситуацию?
У меня уходит много времени на работу и содержание
семьи, отношения с ребенком стали портиться.
Какобъяснитьребенку,чтомне приходитсяработатьзадвоих?

Основныепонятия
Нуклеарнаясемья–семья,состоящаяизродителейи одногоребенка.
Неполнаясемья–малаягруппасчастичныминеполнымисвязями,гденет
традиционной системы отношений мать – отец – ребенок, семья, в которой
отсутствует один из супругов и в которой дети находятся на иждивении и
воспитании одного родителя.
Монородительская (неполная) семья –семья одинокого родителя,
проживающего с детьми (в отдельных случаях с ближайшими
родственниками)
и
осуществляющего
воспитательный
процесс
самостоятельно, единолично реализуя функции семьи.
Материнская семья – тип монородительскойсемьи, главой которой
является женщина, не состоящая в актуальном браке и одиноко
воспитывающая одного или нескольких детей.
Отцовскаясемья– это тип монородительскойсемьи, главой которой
является мужчина, не состоящий в актуальном браке и одиноко
воспитывающий одного или нескольких детей.

168

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– круглыестолысобсуждениемпроблемныхситуаций:«Мамаипапа
– два разных мира», «Трудности в воспитании детей», «Лучше мамы
друга нет!», «Воспитание в неполной семье»;
– памятки: «Развод и ребенок», «Терапия внутренних семейных
систем»;
– консультация:«Проблемывоспитанияребенкавнеполнойсемьеи пути
их коррекции»;
– педагогическое поручение (творческое домашнее задание для
родителей): «Новые семейные традиции»;
– элементы тренинга межличностных взаимоотношенийродителейи
ребенка.
Неполная семья – это семья, в которой по какой-то причине отсутствует
одиниз родителей. Педагогув ДОО приходится довольночастосталкиваться с
такими семьями.
В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием
ребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи.
Поколичествупоколенийвсемьеразличают:
 неполную простую – мать (отец) с ребенком или несколькими
детьми;
 неполную расширенную – мать (отец) с одним или несколькими
детьми и другими родственниками.
Осиротевшая неполная семья образуется в результате смерти одного из
родителей. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются
взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего (умершего)
супруга, которые продолжают оставаться членами семьи.
Неполная разведенная семья – семья, в которой родители по какой-то
причине не захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, выросший в такой
семье,получаетпсихологическуютравму,котораяиобуславливаетпоявления
чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественное желание,
особенно маленьких детей, – это надежда на воссоединение, восстановление
брачных отношений между отцом и матерью.
Внебрачная семья (мать-одиночка) создается, когда в силу каких-либо
обстоятельствженщинапринимаетрешениеродитьребенка,невступаяв брак.
Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться
братьнасебярешениевсехматериальныхибытовыхпроблемсемьи.Приэтом ему
также нужно компенсировать недостаток воспитательного влияния на
детей.Совмещатьвсеэтизадачиоченьсложно.Поэтомумногиенеполные
169

семьи сталкиваются с материальными трудностями и педагогическими
проблемами. Это может проявляться в нехватке общения, недостаточном
внимании к ребёнку, его настоящим интересам и потребностям, а также в
ослаблении контроля за его поведением.
Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, лишены примера
взаимоотношениймужчины иженщины в семье, чтоможет негативновлиять
на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной
жизни,вчастности.Длядетей–будущихсупруговиродителей–отсутствует
определенная возможность формирования культуры чувств, отношений,
характерных для взаимоотношений мужа и жены.
В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам
добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей
тоже не может быть полноценным.
Отличительной особенностью неполных разведенных семей является
такжето,чтоматьнередкопослерасторжениябракавозвращаетсявместе
сдетьмиксвоимродителям.Характернымфеноменомвтакойнеполнойсемье
будет инверсия воспитательных ролей, когда роль матери берет на себя
бабушкасавторитетнымичертамиличности,арольотцавыполняетматьс
твердыми чертами характера и повышенной принципиальностью или
дедушка.
Наиболее распространенным стилем воспитания в неполных семьях
является неустойчивый стиль воспитания – непоследовательность,
немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек
зависят от настроения, а неот объективногоповедения ребенка. В результате
такоговоспитания,ребенокусваиваеттотфакт,чтовсепроисходящеезависит не
от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще
отказываетсяотпопытокпонятьпричинно-следственныесвязиокружающего
социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам,
не способен оценить свои переживания, поступки.
Обобщая, можно выделить следующие сложности, особенности и
тенденции в воспитании детей в неполной семье:
– дефицитмужского(женского)влияния;
– создание неправильнойустановкиинегативного отношениякполу
отсутствующего родителя;
– неустойчиваялиниявоспитания;
– отсутствиеустойчивойсемейнойструктуры;
– формированиеуребенканеправильногополоролевогоповеденияи
ошибочной идентификации с родителем своего пола.

170

Для сохранения воспитательного потенциала семьи имеет большое
значениепедагогическаяпомощьнеполнымсемьям.Значимымиважнымпри
сотрудничестве с неполной семьей является доверительное, открытое
взаимодействие родителей и воспитателей ДОО, так как именно оно –
основной путь оказания педагогической помощи.

ПОДДЕРЖКАРОДИТЕЛЬСКОГОАВТОРИТЕТА
Разбираемсявглавном
Чтоделать,чтобыбытьдлясвоегоребенкаавторитетным? Что
важнее: чтобы ребенок боялся или уважал?
Накакихкачествахможетосновыватьсяавторитет? Что
такое ложный авторитет?
Авторитетныйродитель–этострогийили,наоборот,добрый и
все разрешающий родитель?
Какоеповедениеродителейформируетихавторитетвглазах
ребенка?
Какиедействияродителеймогутподорватьихавторитетуребенка?

Основныепонятия
Авторитет–влияниенакого-либо,власть,скоторойсогласны.
Родительскийавторитет –уважениемеждуродителямиидетьми.
Ложныйавторитет –использованиеразногородаманипуляций, целью
которых является заставить ребенка делать что-то.
Отношения – связь между двумя людьми, которая выражается их
контактами друг с другом, идеальными и материальными явлениями и
вещами.
Личность – человек, обладающий уникальным набором характеристик,
которые определяют его характер, поведение и особенности взаимодействия
с окружающими людьми.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– дискуссия:«Откудаберетсяродительскийавторитет?»;
– педагогическаягостиная:«Слагаемыеродительскогоавторитета»;
– круглыестолы: «Рольотцаввоспитанииребенка», «Мамаипападва
разных мира», «Зачем нужен папа»;
– тренинг:«Яуспешныйродитель»;
171

– семинары-практикумы: «Учимся искусствуобщения с детьми»,
«Способыэффективноговзаимодействиясребенком»,«Родительский
авторитет в воспитании ребенка»;
– консультации:«Стиливоспитаниявсемье»,«Гиперопека»;
– памятки, буклеты, информационные стенды, тематические
аудиозаписи, видеоролики.
Авторитет – одно из важных условий семейного воспитания. Семья
оказывает влияние на формирующуюся личность ребенка не только
непосредственнымцеленаправленнымвоздействиемвзрослыхеечленов,нои
всем образом жизни. Взаимодействие в семье требует взаимопонимания,
ответственности, умения организовать отношения на принципах равенства,
сотрудничества, уважения.
Уважение к старшим, доброжелательное отношение к людям,
эмоциональная близость и доверие формируются родительским авторитетом.
Вместестем, современныеродителичастожалуютсяна отсутствиеуважения со
стороны детей, которые позволяют себе обзывать родителя, хамить или даже
бить. Авторитет часто путают с послушанием и пытаются изменить
ситуацию усиливая давление на ребенка, ужесточая требования и применяя
все больше наказаний. Велик соблазн завоевать детский авторитет любой
ценой: через подчинение или манипуляции. Если настоящий авторитет
формируется через взаимное уважение и доверительное эмоциональное
общение, то ложный (неконструктивный) авторитет достигается при помощи
различного рода манипуляций.
Видыложногоавторитета
Авторитетдоброты.Мамаипапавыступаютвроли«добрыхангелов».
Часто это родители позднего малыша или ребенка, который им «тяжело
достался», ослабленный или часто болеющий. У ребенка при таком виде
воспитаниячастовозникаютсложностисформированиемвнутреннихграниц и
определением правил разрешенного и не разрешенного поведения,
критериями добра и зла. Именно этот вид авторитета приводит к тому, что
лидерство в доме переходит к ребенку. Крайняя форма такого авторитета –
вседозволенность, а вариантамиявляютсяперемещения авторитета от одного
родителя к другому (если папа что-то запретил, а мама разрешила, ее
авторитет резко повышается).
Авторитет чрезмерной любви. Родители в таких семьях захваливают
ребенка, демонстрируют ему свои чувства, оберегают от любых трудностей.
Все это с постоянной тревогой за жизнь и здоровье ребенка создает в семье
позициюдетоцентризмаиограничиваетвозможностиформирования
уребенканравственнойпозиции,ориентациинадругогочеловека,
172

способности его понять. В дальнейшем у такого ребенка может
сформироваться иждивенческая позиция.
Детиэтихдвухвидоввоспитаниятрудновходятвдетскийколлектив.
Авторитет подавления. Зиждется на страхе и подавлении любой
инициативы. Это практически полная авторитарность (или «военный
авторитет»). Такого члена семьи все боятся и беспрекословно ему
подчиняются, но подчиняются из-за страха последствий. Такая система
отношений ограничивает возможности развития ребенка.
Авторитет расстояния. Может быть как реальным, так и
психологическим. Например, ребенок тянется к папе, так как папа живет
отдельноилипостоянновразъездах.Удругогоребенкавбольшемавторитете
мама, так как мама считает, что с ребенком нужно соблюдать дистанцию,
чтобынеразбаловатьинестоитпроявлятьвотношениинеголюбовь.Ребенок
ощущает остроечувствоизоляции, авторитет строитсянанеудовлетворенной
потребности в эмоциональном контакте. Авторитет подменяется страхом
разлуки и дефицитом общения.
Авторитет педантизма. Обеспечивается неусыпным родительским
контролем и опекой. Здесь работает принцип навязчивого контроля. От
авторитарногопедантичныйродительотличаетсятолькотем,чтовоздействие
осуществляется через иррациональное подавление воли ребенка: мягкое
навязывание, нравоучения, лишение инициативы и выбора. При таком
воспитании дети обычно вырастают несамостоятельными, они вынуждены
делать вид, что все, сказанное родителями, правильно.
Авторитет «подкупа». Родители «торгуются» и заслуживают
послушание ребенка. Часто такой подход к воспитанию – «слабость» людей,
которые в своем прошлом имели материальные ограничения. Они считают,
чторебенокнедолжензнатьотказа,идаютемувсе,чегонебылоуних.Такой подход
формирует потребительский стиль поведения ребенка, у которого
отсутствует регуляция желаний, а следовательно, и мотивации: кто больше(и
дороже) купил / подарил, тот и авторитетен.
Авторитетстатуса.Родителичрезмерновыпячиваютсвоидостижения,
подчеркиваютихокружающим.Вподобныхсемьяхгордятсянетем,что
«умеют»,атем,что«имеют».Этосемьи,ориентированныеисключительнона
потребление и конкурентные отношения с окружающими. Подчеркивая свои
преимущества, выражая пренебрежение к окружающим, не имеющим
определенныхкомпонентовстатуса, взрослыеформируют удетейпсихологию
потребителей.

173

Действия,подрывающиеродительскийавторитет:
– жестокие и несправедливые наказания, ориентация родителя
преимущественно на наказания;
– крикиэмоциональнаянеуравновешенность;
– ложьинесдержанные обещания;
– непоследовательность,расхождениемеждутеориейипрактикой
(говорю одно – делаю другое);
– игнорирование или чрезмерное удовлетворение потребностей
ребенка;
– насмешки,унижение,пренебрежениеличностьюребенка;
– неуважениедруг к другууродителей, а также удругих членов семьи
(например,бабушкаприребенкевысказываетсомнения в родительской
«эффективности» мамы);
– алкогольное или наркотическое опьянение родителей в присутствии
ребенка, который может ощущать свою незащищенность, а также
разочарование и стыд за взрослого человека.
Большинство родителей понимают значение авторитета в деле
воспитания. Но как завоевать авторитет у ребенка, знают далеко не все.
Педагогобъясняетродителям,каксоздаетсяавторитет,каковаегооснова;как
воспитывать у ребенка уважение к каждому из родителей. К сожалению,
родители не всегда владеют культурой общения и отношений: нередко они
критикуют другдругавприсутствииродственников, друзей, детей. Этоведет
кнапряженностив отношениях, эмоциональнымсрывам, конфликтам. Кроме
того, родитель осознает, что его статус в глазах ребенка снижается и падает
воспитательная эффективность.
Формированиеавторитетародителей
– наличиесовместнойдеятельности;
Авторитетен тот родитель, который может дать ребенку уникальный
опытсотрудничества,совместногопознаниямира.Длядошкольникаэто,в
первую очередь, совместная игра.
– гармоничнаясистемавоспитания,ориентациянапоощрения;
Уважение, эмоциональная близость и доверие – три кита родительского
авторитета.Родителямнеобходимосделатьтак,чтобыребенокимдоверял,
анебоялся.Нельзязадиратьпланкутребованийслишкомвысокоисравнивать
ребенка с другими.
– отсутствие крика, способность регулировать свои эмоциональные
состояния, выражать их адекватно;

174

– уважение потребностей ребенка (но при этом родитель не должен
игнорировать свои собственные!);
Наличие интереса к жизни ребенка, его увлечениями. Если какие-то из
нихкажутсяпустяковымиинестоящимивнимания,нужнопонятьпочему они
важны для ребенка.
– поддержка родителями друг друга, уважение, признание личности
каждого;
Родители должны публично, в присутствии ребенка выделять
достоинства друг друга.
– достойные, ценностные образцы поведения, которые обладают
однозначно позитивной нравственной оценкой, которым хочется
следовать;
Пример родителей должен вдохновлять ребенка следовать ценностям,
которые транслируются в его семье.
– активнаясоциальнаяпозицияродителя,заинтересованноеотношение к
жизни, высокий уровень познавательной активности;
– готовностьзащищатьребенка исамогосебя отситуацийунижения,
неуважения.
– готовностьделитьсязнаниями,которыеотвечаютзапросамребенка;
Терпеливыеответынасотнидетских«почему»ижеланиеискать
информацию,когданетготовогоответа.Готовностьпоказывать,каксделать
что-товместотого,чтобыэтозапрещать.
– четкое выстраивание границ дозволенного, определение правил и
последовательное соблюдение их.

ВЫБОРПРАВИЛЬНЫХИГРИ ИГРУШЕК
Разбираемсявглавном
Какие игрушки для ребенка наиболее полезны?
На что ориентироваться при выборе игрушек?
Нужнылиребенкувпервыйгоджизниигрушки?
Нужнолимнеигратьвместесребенкомилиятолькопомешаю? Что
такое «антиигрушка»?
Одинаковыеилиразныеигрушкинужныдевочкамимальчикам?
Нужно ли покупать ребенку игрушку, если у детей вокруг такая
есть и ребенок очень не хочет выделяться ее отсутствием?

175

Основныепонятия
Игрушка – предмет, предназначенный для игры и используемый
ребенком в игре.
Манипулятивные действия – манипуляции с предметами, не имеющие
конкретной цели.
Соотносящие действия – действияс двумя или более предметами,
требующие учета и соотношения их свойств.
Процессуальная игра – действия с игрушками, с помощью которых
ребенок в условном плане воспроизводит знакомые ему по опыту действия
взрослых или ситуации. Действия могутвоспроизводиться по кругу. Смыслв
самом процессе действий.
Предмет-заместитель – предмет, не имеющий игрового назначения,
который используется в игровой деятельности и выступает в роли различных
игровых предметов в зависимости от игровой ситуации.
Образные игрушки – игрушки, несущие в себе образ человека или
животного.
Неоформленный материал – неспецифический, не предназначенный для
игры материал, чащебытовыепредметы, бросовыйилиприродныйматериал.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– семинар-практикум: «Игра "Геоконт"» В.В.Воскобовича – это
интересно»;
– консультация с элементами тренинга: «Шахматы. Развитие
интеллекта и характера»;
– видеомарафон:«Игрыиигрушкидляребенкавсемье,ихзначение»;
– педагогические выставки: «Воспитывающая игрушка»; «Моя
любимая игра», «Моя любимая игрушка»;
– мастер-классы:«Игрушкинашимируками»;
– тематическиеаудиозаписииконсультации;
– видеоролики:«Игрушкивсоответствиисвозрастомиинтересами детей»;
– дискуссия:«Игравжизниребенкадошкольноговозраста»;
– памятки,буклеты.
Игры и игрушки – предметы, сопровождающие ребенка все детство и
вплетенные во все виды деятельности. Приобретая игры, игрушки и игровой
материал, взрослый совершенно верно предполагает, что ребенок будет его
использоватьвразличных
деятельностях,чтобудетспособствоватьразвитию
малыша.

176

Выделяют игрушки и игровой материал для экспериментирования.
Основной характеристикой таких игрушек является «возможность изменять
условия и наблюдать или использовать результат» (Е.О. Смирнова).
Например,мисочкиразнойвеличиныможнонетолькоскладыватьодна в другую,
но и построить башенку; звучащий шарик будет звучать не так звонко, если
его зажать в ладонях; бычок не будет шагать по дощечке, если
онабудетлежатьнастоле;изпластилиновогошарикаможносделать
«лепешку»или«морковку»,апотом–сновашарик.
Для сюжетной (ролевой) игры игрушки и игровые материалы должны
обладать возможностью «присваивать им новое значение и наполнять их
своим смыслом» (Е.О. Смирнова). Например, куклу с нейтральным
выражением лица ребенок может использовать в разнообразных сюжетах и
наделять ееразным настроением и переживаниями. Игрушек недолжнобыть
много. Их недостаток способствует развитию замещения и, соответственно,
воображения, то есть способности использовать предметы-заместители.
Например, в качестве телефона используется кирпичик из строительного
набора или какой-то иной предмет прямоугольной формы.
В играх с правилами (подвижные или настольные) должна быть четкая и
понятная система правил: как начинается игра, чем определяется
последовательность хода, что должны делать игроки и как оценивается
выигрыш, по каким критериям.
Немаловажное значение в развитии дошкольника имеют продуктивные
деятельности (рисование, лепка, аппликация), экспериментирование и
обучение. При выборе игрового материала для этих деятельностей важно,
чтобыонипозволялисоздаватьвариативныеподелкиилиимеливозможность
использовать созданный продукт. Рисунок ребенка можно оформить в рамку
и подарить в качестве подарка; сконструированный подъемный кран
использовать в игре; из элементов мозаики создавать разнообразные
изображения (предметные, сюжетные).
Центральным моментом при выборе игрушки и игровых материалов
является потенциал для развития ребенка. Он определяется тем, какие
действия игрушка позволяет выполнять, и соответствием возрасту
(возможности и основные линии развития).
Первые игрушки появляются у ребенка уже в младенчестве. Их
предназначение–привлекатьиудерживатьвниманиемалыша(ноприучастии
взрослого). Пока он не умеет действовать руками, это могут быть подвесные
игрушки:музыкальныекарусельки, колокольчики, бубенчики, растяжкиидр.
Сначаламалышрассматриваетэтипредметы,прислушиваетсякзвукам,
ас34месяцевначинаеттянутьсякнимручками,хватать.Кактолькоручки
177

ребенка становятся активными, нужно дать емупервую погремушку – самую
простую с тонкой ручкой, чтобы он смог ее удерживать.
С 5 месяцев уже будут полезны игрушки разной формы, чтобы ребенок
училсяпо-разномускладыватьручкупризахвате,которыенужновкладывать,
вставлять, стучать друг о друга и др. (пищалки, мячики, каталки,
интерактивные игрушки и т.д.). Растущая активность ребенка позволяет
взаимодействовать с игрушками и наблюдать последствия своих действий.
Подойдут не только игрушки, но и разнообразные предметы, находящиеся в
доме (крышки, кастрюли, пластиковые контейнеры и т.д.).
Дляразвитияребенкавэтомвозрастенеобходимыигрушкииматериалы
разной формы, фактуры, массы. Увлекательными и полезными для ребенка
будут сенсорные коврики и бизиборды, с помощью которых он будет
постигать разные качества и свойства предметов.
В возрасте от 1 до 3 лет возможности ребенка и задачи возраста
несколько иные. Для развития малыша становятся актуальными такие
игрушки, которые требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей.
Больше всего подходят игры с пирамидками, кубиками, различного рода
вкладышами, матрешками. В некоторых случаях будут необходимы два
одинаковых предмета – один для показа и образца, другой – для
воспроизведения действия с ним.
Привлекательными и «полезными»в этом возрасте для детей становятся
следующие игрушки: куклы, мишки, зайцы и др., машинки, посудка,
кукольные ванночки и пр. Пока дети могут лишь выполнять многократно
игровые действия с ними – укачивать куколку или мишку, катать машинку и
др.
Дляэкспериментированияхорошимигровымматериаломнавторомгоду
жизни ребенка являются коробочки (с сюрпризами) с различными затворами,
предполагающиеразные,неизвестныеребенкуспособыоткрывания:
с
выдвигающимся коробом, открывающиеся по принципу спичечного коробка;
с подвижной крышкой (типа пенала); шкатулки с разными застежками;
различные коробочки из-под духов, в особенности интересны
упаковкиспрозрачнойкрышкой,сквозькоторуюможновидетьчто-товнутри,
коробочки с застежками-«молния» или с крышкой на кнопочках. Можно
подобрать и специальные игрушки, предполагающие нажимание кнопок,
клавиш,поворотрычагов,врезультатечегопоявляетсячто-тоновое,
«сюрприз» – выскакивает зайчик, раздается неожиданный звук, начинают
мелькать картинки или крутиться колесики.
В дошкольном возрасте игры, игрушки и игровые материалы более
разнообразныиимеютбольшеезначение.Это,преждевсего,образные
178

игрушки (разнообразные куклы, мишки, зайцы, роботы и др.). Они являются
удобнымиобъектамидляреализациироли:смишкойможнопойтивразведку,
искать клады; куклу можно лечить, как доктор, и укачивать, как мама, и др.
Для «оформления» себя в роли становятся важными различные
соответствующие аксессуары и предметы одежды: рация, шприц,
фонендоскоп, очки, карта и др.; фартук, халат, милицейская фуражка и т.п.
Также, чтобы реализовать роль, детям необходимы такие игрушки, как
коляски, машины, тележки и др., крупногабаритные конструкторы, чтобы
создавать крепости, пещеры, мосты и так далее.
Не всегда можно подобрать нужную игрушку для реализации игрового
замысла, поэтому стоит предлагать ребенку использовать предметызаместителиилинеоформленныйматериал(кускиматерии,коробки,палочки,
ленты,камушкиидр.),которыевлюбоймоментмогутзаменитьнедостающий
предмет. Коробка может стать домиком или тайником, камушек – куском
хлеба или волшебным кристаллом, материя – озером или накидкой для
принцессы и др.
Многое для детской игры можно изготовить своими руками: дом – из
коробки,предметымебели–изкартонаилималенькихкубиков,изпластилина
можно слепить недостающих персонажей и т.д.
Игры с правилами предполагают участие двух и более детей (или
взрослых).
Для подвижных игр нужно, чтобы у детей были разнообразные мячи,
кегли, обручи, скакалки, самокаты и др.
Привыбореизширокогоассортиментанастольныхигрследуетобращать
внимание на возрастную маркировку. Начиная с 4 лет, можно подбирать
различные лото, домино, «гусёк» («бродилки»). Для старших дошкольников
уже доступны доббль, мемори, дженга, монополия и другие игры.
Наряду с игровым материалом, в дошкольном возрасте большую роль в
развитии ребенка играет экспериментирование, которое необходимо
обеспечивать различными средствами. Это всевозможные наборы «песоквода», конструкторы-кугельбаны, наборы для изучения цвета, магнетизма,
свойств воды и воздуха и т.д.
Инструменты для детей, которые ребенок может использовать для
получениянеочевиднойинформации:лупа,весы,бинокль,безмен,лакмусовая
бумага и др.
Правильный выбор игрушек и игр, материала для экспериментирования
и продуктивной деятельности поможет ребенку разнообразить свою
деятельность и будет способствовать его развитию.

179

УПРЯМСТВОИКАПРИЗЫ
Разбираемсявглавном
Вкогонашребенок,почемуунеготакмногоупрямства,ведь в
нашей семье все спокойные? Как нам реагировать на его
упрямство?
Нужнолизамечатькапризыребенкаилилучшеихигнорировать?
Когдаребеноккапризничает,егонужноругатьиливысмеять его
поведение?
Можнолиизбежатькапризови упрямства ребенка?
Еслиребеноккапризничаетвобщественномместе,какследует себя
вести?

Основныепонятия
Капризыиупрямство–способповеденияребенка,заключающийся
в
противодействии требованиям, указаниям и действиям взрослых,
игнорировании просьб или замечаний, стремлении настоять на своем.
Упрямство–чрезмернаяинеблагоразумнаянастойчивость.
Каприз – форма своевольного импульсивного поведения, неадекватного
обстановке, не имеющего причины и лишенного смысла. Каприз – это
прихоть, причуда, непостоянство нрава, это действие из озорства, наперекор.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– консультации: «Что необходимо знать родителям о детском
упрямстве и капризности?» «12 вопросов о детских капризах»;
– семинары–практикумы: «Стрессовые ситуации в жизни ребенка.
Пути коррекции детских капризов», «Почему ребенок упрямится и
капризничает»;
– буклеты;
– видеообзоры на сайте ДОО: «Причины упрямства и детских
капризов»;
– родительскийуниверситет:«Убираем,искореняем,прививаем».
В словарях капризы определяются как «необоснованное, своенравное
желание, неожиданная прихоть, причуда», а упрямство – как «крайняя
неуступчивость, несговорчивость». Все взрослые знакомы с этими
негативными(разнойстепени)проявлениямивповедениидетей–хныканьем,
180

плачем, истерикой, намеренным молчанием и «надутостью», стремлением
разбросать или сломать окружающие предметы и так далее.
Причинытакогоповеденияразные,ноонинесвязаныс
наследственностью. Возможно, некоторое сходство с некоторыми
формамиповеденияродителейилиодногоизродителей,ноэто
«подсмотренные» ребенком и перенятые от взрослых способы реагирования
нанекомфортныеусловия.Неследуетобвинятьребенкавплохомхарактереи
ругатьего.Чащевсегопричинойтакогоповедениябываютвнешниефакторы, но
не наследственность.
Подобные проявления могут усиливаться и учащаться в так называемые
кризисные периоды – в возрасте 1 года, 3 и 7 лет. Происходит это из-за того,
чторебеноккопределенномувозрастустановитсяспособнымкбольшему, а
взрослые еще не перестроились, достойно не оценили возросшие
возможностиребенкаинеготовы перестроитьвзаимоотношения смалышом.
Поводовдляпоявленияупрямстваикапризовможетбытьмножество.
Нопричинвозникновениянемного:
1.
плохое
самочувствие
ребенка,
вызванное
утомлением
(физическим или эмоциональным) или начинающимся заболеванием
(например, простудой);
2.
определенные нарушения отношений между ребенком и
взрослым,невполнеадекватноеикорректноевзаимодействиеродителяс
ребенком.
Если все-таки ребенок начал капризничать, в первую очередь родителям
надо убедиться, что ребенок хорошо себя чувствует, не заболевает. Может,
следует уложить ребенка, дать ему отдохнуть или начать лечение.
Взрослым стоит вспомнить события дня, которые прожил ребенок.
Возможно, он устал или был сильно эмоционально напряжен в каких-то
ситуациях. Родителям надо оставить ребенка в покоеидать емувозможность
успокоиться. Можно предложить расслабляющее нервную систему занятие,
например, принять теплую ванну или вместе с ним послушать спокойную
музыку, посмотреть в окошко.
Если ребенок просто капризничает и это никак не связано с его
самочувствием,родителидолжныпереключитьвниманиеребенкас
«предмета» капризов и упрямства. Можно попросить выполнить какуюнибудь просьбу или поручение, например, найти игру или книжку, а потом
вместе почитать или поиграть.
Если ребенок продолжает плакать и упорствовать, лучше дождаться,
когда ребенок «придет в норму». Только потом, когда он успокоится,
поговоритьснимо причинетакогоповеденияиотом,какможнобыло вести
181

себя иначе, приемлемым способом. Если желание ребенка осуществимо, но
выполнить его можно не в данный момент времени, родителям следует
поговорить о том, когда конкретно это желание можно будет осуществить.
В процессе общения с ребенком следует оставаться спокойным,
проявлять терпение. Неследует использовать грубый тон, резкость, «давить»
на него авторитетом взрослого, но не надо и уговаривать его прекратить
капризничать и проявлять упрямство.
Нередко родители наказывают детей за капризы и упрямство. При этом
не надо лишать ребенка прогулки, общения с друзьями или взрослыми.
Пожертвовать можно сладостями, телефоном, компьютерной игрой,
мультфильмом. Обязательно следует объяснить ребенку, за что его
наказывают, чтобы не провоцировать новые капризы.
Но детские капризы и упрямство целесообразно предупреждать, а не
бороться с ними. Для этого необходимо, прежде всего:
 определитьправилаповеденияираспорядка;
 четкообозначитьусловияиграницыдозволенногоизапрещенного.
Если родители сказали «нет», важно быть последовательными и
оставаться верными своему слову, независимо от поведения ребенка.
Необходимохвалитьребенказатоповедение, котороенравитсявзрослому —
родителю или воспитателю, четко обозначая, какие именно действия ребенка
вызывают одобрение. В определенных ситуациях ребенку следует
предоставлятьвозможностьсделатьразумныйвыбор,например,ввыборе
одеждыилизанятий.
Родителям следует обращать внимание на ситуации, когда у ребенка
наблюдаются негативные проявления в поведении. Лучше всего избегать
такихситуаций.Еслиэтоневозможно,тонужнозаранееобсудитьсребенком,
какого поведения вы от него ожидаете. Например, если капризы возникают,
когда родители расстаются с ребенком, стоит рассказать, куда вы идете и
зачем, а также когда вернетесь. Обязательно предложите ему интересные
занятия, которыми он может заняться в ваше отсутствие. По возвращении
обязательно выслушайте рассказ ребенка, расспросите его подробнее о том,
чем он занимался без вас.

182

ВРЕДНЫЕПРИВЫЧКИ
Разбираемсявглавном
Почемупоявляютсявредныепривычки? Как
избавиться от вредной привычки?
Нормальнолито,чтоудетейпоявляютсявредныепривычки? Какие
привычки являются вредными и почему?
Еслиуребенкаестьвредныепривычки–этозначит, что
мы неправильно его воспитываем?
Еслипоявиласьвреднаяпривычка,нужнолирезкоодергивать ребенка,
когда он ей следует?

Основныепонятия
Привычка–привычноеповторяющеесядействие.
Вредныепривычки
–этодействия,которыемогутнанестивредздоровью
человека и вызвать неприязнь или брезгливость у окружающих. К таким
привычкамотносятсякурение,употреблениеалкоголяинаркотиков. К наиболее
распространенным вредным привычкам у детей можно отнести
привычки:грызть ногти, чавкатьво время еды, ковырять в носу, накручивать
волосы на палец, сосать палец или язык, теребить одежду у себя и т.д.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительские собрания: «Вредные привычки в жизни ребенка и его
родителей»;
– круглые столы: «Что делать, чтобы у детей не было вредных
привычек», «Как отучить малыша от вредной привычки»;
– семинары-практикумы: «Как ичтоделать,чтобы отучить ребенка от
вредной привычки»;
– консультациидляродителей:«Мойребенокгрызетногти»,«Никакне
могу отучить ребенка сосать палец», «Детская мастурбация – это
нормально?», «Роль семьи в формировании вредных привычек
ребенка».
Возникновение вредных привычек у ребенка нередко является
результатомследованиязаповедениемвзрослых,когдаонисамине

183

соблюдают культуру поведения (едят только ложкой, чавкают, громко
разговаривают за столом, вытирают рот ладонью и пр.).
Вредныепривычки,такиекакгрызениеногтей,кусаниегуб,жеваниекрая
одеждыиликарандашей,тереблениеволос,ковыряниевносу,сосаниепальца
и
другие, часто являются сигналами, что ребенок испытывает тревогу, страх,
эмоциональное напряжение или недостаток близости с родителями. Эти
действия помогают ребенку справиться с различными переживаниями,
тревогой и сниженным настроением (грустью, печалью и т.п.).
У средних и старших дошкольников вредные привычки могут возникать
на фоне неуверенности в своих силах и неудовлетворенности своим
положением среди сверстников.
Психологи считают, что каждая вредная привычка помогает детям
справитьсясострахом,тревожностью,депрессией,отсутствиемродительской
любви и заботы.
Ксожалению,подобныепривычкиоказываютпрямоеиликосвенное
негативное влияние на физическое и психическое здоровье детей. Многие из
них могут привести к мелким травмам, нарушению прикуса, возникновению
проблем в деятельности желудочно-кишечного тракта. Кроме того, вредные
привычки угрожают психическому развитию, усугубляют трудности
социализацииребенкаипостроенияпозитивныхотношенийсосверстниками. На
возникновение подобных действий у детей стоит немедленно
реагировать, пока они не стали вредной привычкой. Когда такие неприятные
действиястановятсяпривычными,отнихсложнееизбавиться,этотребует
большеготерпенияивремени.
Особого смысла бороться с вредными привычками нет. Если родители
заметили в поведении ребенка вредное привычное действие, следует
убедиться,чтоонзнаетвседляеговозрастаоправилахповедениявобществе.
Еслиобнаружатсяпробелывзнаниях,ихследуетвосполнитьспомощьюбесед и
личного примера.
Во время проявления ребенком вредных привычек можно попробовать
переключить его внимание на что-то интересное и занимательное. Не стоит
заострять внимание на этой привычке, ругать ребенка и делать резкие или
публичные замечания, наказывать. Важно учить ребенка приемам
самоконтроля, направлять и поддерживать его стремление самостоятельно
справиться с вредной привычкой.
Но чтобы действительно избавиться от вредных внешних действий до
того, как они станут привычкой, необходимо устранить их причины. В этом
может помочь детский психолог, который определит конкретные шаги для
избавленияотвреднойпривычки.Однакородителямпотребуетсяпроявить
184

терпение и такт. Чтобы снизить риск появления вредных привычек, важно
следить за тем, чтобы ребенок не перевозбуждался, не был перегружен
интеллектуальнойдеятельностьюиэмоциональнонапряжен.Необходимокак
можно раньше начать прививать ребенку полезные навыки и умения, на
основе которых формируются хорошие привычки, а также обучать его
правилам поведения.
Родителямполезно:
– как можно чаще проводить время вместе с ребенком, придумывать
увлекательные совместные дела и игры. Это даст почувствовать
защиту, любовь и заботу, снять страхи и нервное напряжение,
устранить недостаток телесного контакта;
– научить ребенка различным способам релаксации и снятия
напряжения (физического и эмоционального), адекватным возрасту;
– стараться поддерживать ребенка в сложных жизненных ситуациях,
быть для него опорой и защитой.

ПОРУЧЕНИЯИДОМАШНИЙТРУД
Разбираемсявглавном
Какойсмыслввыполненииребенкомдомашнихдел –прощеи быстрее
самому сделать?
Способенлиребеноктрудиться дома?
Способен ли ребенок выполнять домашние поручения?
Зачемзаставлятьребенкачто-тоделатьподому, еслипотом
придется переделывать?
Вкакомвозрастеможнодаватьребенкупостоянныепоручения?
Можетлиребеноквыполнятьдомашниепоручениянаравне со
взрослыми?

Основныепонятия
Трудовоевоспитание–целенаправленныйпроцессформированияу
подрастающего поколения потребности в разнообразной трудовой
деятельности, глубокогоуваженияктрудучеловека, бережливогоотношения к
материальным и духовным ценностям, созданным трудом людей,
осознанного и добросовестного отношения к своим обязанностям.
Домашний труд – труд, который позволяет удовлетворить разные
потребности семьи.
185

Трудолюбие–чертахарактера,сутькоторойзаключается
вположительномотношениичеловекактрудовойдеятельности,любвик труду,
стремлении много и усердно трудиться.
Поручение – задания, которые взрослый эпизодически дает детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные способности, наличие опыта и
воспитательные задачи.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– тематические консультации: «Формирование самостоятельности
у детей дошкольного возраста», «Значение труда»;
– мастер-классы: «Как приобщить ребенка к труду», «Трудовое
воспитание в семье»;
– семинары-практикумы:«Домашниеобязанностивформеигры»,
«Трудимся,играя»;
– родительское собрание: «Домашние обязанности детей. Без
напоминания и с удовольствием»;
– памяткидляродителей;совместныедосуги: «Умелыерукинезнают
скуки!»;
– видеофильмы для родителей:«Трудовое воспитание в семье»,«Как
организовать труд детей дома».
Включениедошкольникаввыполнениедомашнихдел,приобщениеегокдом
ашнемутрудуивыполнениюпростыхпоручений(заданий)имеетбольшоезначен
ие для развития ребенка:
– он
осваивает
необходимые
умения
и
навыки
для
самообслуживания,выполнения
посильной
хозяйственно-бытовой
деятельности;
– у
него
развивается
произвольность,
самостоятельность,ответственность, отзывчивость, добросовестность,
сочувствие исодействие;
– онначинаетценитьтруддругихлюдей,преждевсего– родителей;
– у него появляется «чувство» семьи, ее целостности, ощущение
себяполноправным и необходимым, полезным членом семьи.
Поручения для ребенка должны соответствовать его возрасту. С 1
годаможно давать простые задания, состоящие из одного действия. Важно,
чтобыребенокмогвыполнитьпросьбусразуже(например,передатьгазетупапеил
ипринестиочкибабушке).К2годамможноусложнятьзадачи,добавляявтороедей
ствие. Например, попросить ребенка взять полотенце на кухне и
отнестиеговкомнатуиливзятьложкунакухнеипередатьеепапе.Обычнодетив
этом возрасте с радостью выполняют такие поручения.

186

К концу раннего – началу дошкольного возраста (2-3,5 года) у
ребенкамогут быть уже собственные обязанности, которые вполне ему по
силам(относить свою тарелку к мойке, аккуратно вешать свою одежду перед
сном,убиратьпослепрогулкимокрыеварежкиишапочкунабатареюит.п.).Вэтомв
озрасте дети очень интересуются теми делами, которые выполняют по
домувзрослые и стремятся им помочь. Необходимо дать возможность
ребенкупопробовать
себя
в
«серьезном»деле.
За
попыткуреализациитакогожеланияобязательно надо похвалить.
Список постоянных поручений или обязанностей ребенка к 5
годамможет расширяться, а действия по их выполнению усложняться
(убиратьигрушки перед сном, расчесывать волосы, помогать накрывать на
стол
иубиратьпосуду,
самостоятельновключатьводуимытьруки
ит.п.).Еслиестьдомашниепитомцы,торебенкуможнодоверитьследитьзаводойм
искеипринеобходимости доливать воду.
Старшие дошкольники могут стать серьезными помощниками
дляродителей по дому. Им можно поручить несложные дела, которые
обычновыполняет мама: поливать цветы, помогать младшему брату или
сестре,пылесосить, стирать свои платочки и трусики. Также они могут
большезаботитьсяосебе:застилатьутромпостель,следитьзачистотойсвоейодеж
ды,собирать рюкзачок для кружка, наливать себе попить.
При
правильном
подходе
родителей
старший
дошкольник
будетдобросовестно и добровольно выполнять свои обязанности и с
готовностьювозьмется за важные поручения.
Взрослымважнои необходимо:
– самим добросовестно и качественно выполнять
домашниеобязанности и поручения;
– бытьувереннымивтом,чтопомощьребенкадействительнонужна;
– знать, что порученное дело по силам ребенка и его
возможностям(тогда результат выполнения ему принесет еще и
удовольствие);
– убедитьсявтом,чторебенокпонимает,какойрезультатотнегождут,знает
, как его добиться (в противном случае его надо научить,показать,
что и как делать);
– хвалить ребенка за то, что он не забывает о регулярном
выполнениисвоей обязанности, что хорошо выполняет поручение,
конкретноотметить качество действия и его результат;
– невыполнятьпоручениеили«детскую»обязанностьзаребенка;
– добиваться выполнения задания можно с помощью просьбы, если
выуверены,чторебеноксудовольствиемеевыполнитилиможно

187

использоватьвкачествеобращениятакуюформукакпоручение–спокойно,
уверенно, по-деловому;
– помнить,чтосанкцииинаказаниезаневыполнениедомашнихобязанност
ей должны быть общими для всех членов семьи;
– нельзянаказыватьребенкадомашнимизаданиямиипоручениями;
– бытьтерпеливымиидоброжелательными.

ПИТОМЦЫВСЕМЬЕ, УХОДЗА НИМИ
Разбираемсявглавном
Стоитлизаводитьребенкудомашнегопитомца?
Поможетлидомашнееживотноеврешениипроблемсповедением у
ребенка?
Соглашатьсяли,еслиребеноксампринесвдомбездомное животное?
Чтоможет датьсемьедомашний питомец?
Ктодолженухаживатьзадомашнимпитомцемвсемье?
Какой уход может выполнять ребенок самостоятельно?

Основныепонятия
Анималотерапия – вид терапии, использующий животных, а также их
звуки и символы (образы, рисунки, сказочные герои) для лечения,
реабилитации и профилактики заболеваний, оказания психотерапевтической
помощи.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– круглые столы: «Уход за питомцами как один из методов
анималотерапии», «Пушистые»воспитатели»,«Безопасноеобщениес
животными», «Рекомендации по уходу за домашними питомцами»;
– педагогическаягостиная:«Воспитаниеответственностичерезуходза
питомцами», «Кто в вашей семье ухаживает за домашними
животными?»;
– конкурсвидеороликов:«Яимойпитомец»;
– проекты:«Моилюбимыедомашниеживотные»,«Игрушкидля
животных», «День питомца»;
– альманах:«Домашниеживотныевжизниребенка»;
– встречис кинологами.
188

Домашние животные играют важную роль в жизни семьи, особенно для
детей.Онистановятсяисточникомэмоциональноготепла,помогаютв
воспитании, требуют заботы и ответственности. Животные также служат
своеобразным психологическим убежищем.
Исследования показывают, что наличие домашних питомцев оказывает
положительное влияние на психическое и физическое здоровье детей.
Снижается уровень стресса, растет активность и работоспособность,
улучшается концентрация внимания и наблюдательность. Кроме того,
повышается уверенность в себе и развиваются коммуникативные навыки.
Общениесдомашнимиживотнымиимеетпсихотерапевтическийэффект.
Поэтомужеланиезавестипитомцаможетсигнализироватьопотребностив
безусловной любви, заботе и внимании. Возможно, это намек на то, что
нужно больше времени проводить с ребенком и интересоваться его
внутренним миром.
Однаконевсегдастоитсразуудовлетворятьэмоциональнуюпотребность
покупкой животного. Представления о жизни с питомцем и реальные заботы
по уходу за ним часто не совпадают.
Типичныеошибкиродителей:
– веравобещанияребенкасамостоятельноухаживатьза животным;
– представления,чтодомашнееживотноесамопосеберешитпроблемы
ребенка со страхами, депрессией, тревожностью, агрессией и т.д.;
– отсутствиеразвернутой ориентировки в содержании, формах и
приемах ухода за животным;
– помощьребенку там,где он вней не нуждаетсяи могбы проявить
самостоятельность;
– некритичный выбор животного, пренебрежение воспитанием
животного.
Входя в семью, животное вступает в особые близкие отношения с ее
членами,формируеткомпаньонскиесвязи,чувствоблизости,взаимодействия и
доверия. Несомненный плюс домашних животных для родителей – они
помогают воспитывать ответственность в ребенке. Но работает этот плюс
только в случае, когда ребенок сам приносит животное в дом. Если папа или
мама,каковыбынибылиихнамерения,самипредлагаютдомашнегопитомца,
тоимипридетсязанимухаживать.Здесьработаетсхема:ктоприручил,тоти
заботится.
Если ребенок принес в дом четвероногого друга и искренне требует
проявить милосердие и взять бездомного в семью, отказать ребенку в такой
ситуации довольно сложно, особенно если до этого его всегда учили
сочувствоватьипомогатьближнему.Носсогласиемтоженестоит
189

торопиться.Ребенокнивдошкольном,нивмладшемшкольномвозрастенев
состояниинестиполнуюответственностьзаживотное.Народителейвлюбом
случае ложится бремя финансовой ответственности, медицинского
обеспечения, контроля удовлетворения всех потребностей животного.
Сочувствие в данной ситуации проявляется ответственностью за животное и
за всех членов семьи, на которых распространяется решение о том, чтобы
взять животное в дом.
Если ребенок принес в дом животное, но семья не готова взять на себя
ответственность,тооднимизвыходовявляетсяпомещениеживотного в приют,
откуда его смогут забрать люди, принявшие такое ответственное решение.
Тем самым ребенок видит модель ответственной заботы.
Еслиродительсомневается,апросьбызавестиживотноеповторяютсявсе
чаще, хорошим вариантом является временная проба. Можно взять животное
на временное пребывание, например, в период отпуска знакомых или
родственников, чтобы дать возможность ребенку на самом деле
почувствовать, что такое ухаживать за кем-то, быть старшим, сильным,
ответственным.
Забота о домашнем питомце помогает ребенку научиться строить
отношения, основанныена любви. Этотребует проявления заботы, внимания
и иногда даже жертвенности. Наличие домашнего животного в доме
положительновлияетнадетей.Родителимогутнаучитьихзаботиться о других и
нести за них ответственность. Например, ребенок, который испытывает
трудности с концентрацией внимания и запоминанием информации, может
без запинки прочитать стихотворение в присутствии собаки, хотя раньше у
него это не получалось.
Однако психологическая польза питомца для детей зависит не от самого
фактаприсутствияживотноговдоме,аотхарактеравзаимоотношенийсним.
А
это, в свою очередь, зависит от отношений ребенка с другими членами семьи.
Чем болееблагоприятными являются психологические условия жизни
всемье,тембольшуюпользуприносятдомашниепитомцысвоейподдержкой.
Животные помогают людям выражать глубокие чувства. Общаясь с ними,
ребеноквсегдаполучаетэмоциональнуюобратнуюсвязь.Домашниепитомцы
помогают детям удовлетворить потребность в заботеиопеке, с нимиребенок
чувствует себя более сильным, компетентным. Лаская животное, ребенок
успокаивается, потому что контакт с ним повышает окситоцин – гормон
нежности и привязанности.
Животное позволяет отработать на себе те психологические навыки,
которые у ребенка несовершенны. Например, робкий ребенок может
попробоватьнаучитьсякомандовать,аэгоистичный–заботитьсяоком-то.
190

Ребенок с низким эмоциональным интеллектом может учиться понимать
состоянияинамеренияживотного.Аребенок,которыйнечувствуетграницы,
может научиться вовремя останавливаться.
Детям нравится общение с домашними животными потому, что оно
эмоциональнобезопаснодля них, предсказуемоипонятно. Питомцы никогда
неоценивают,некритикуют,онилюбятипринимаютребенкатаким,какойон есть,
безусловно.

АГРЕССИВНОЕПОВЕДЕНИЕ,ПРИЧИНЕНИЕ
ФИЗИЧЕСКОГО УЩЕРБА
Разбираемсявглавном
Почемуудетейпроявляется агрессия?
Как преодолеть агрессивное поведение ребенка?
Можнолипреодолетьагрессиювповеденииребенка?
Какие бывают виды агрессии?
Какоеповедениеребенкадолжновызыватьтревогу?
Если ребенок агрессивен, то он не умеет общаться
илимыегонеправильновоспитали?

Основныепонятия
Социализация – процесс вхождения ребенка в социальную среду через
овладение имеющимися социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями и компетенциями.
Агрессия – мотивированное поведение, направленное на нанесение
физического или психического ущерба себе или другому лицу.
Произвольность поведения – способность осознавать и управлять своим
поведением, преодоление побудительной силы ситуативных воздействий и
стереотипных реакций в становлении способности определять свои действия
и управлять ими.
Самосознание–осознанноеотношениечеловекаксвоимпотребностями
способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.

191

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– информационныесайты,форумы,родительскиесобрания,групповые и
индивидуальные
консультации:
«Причины
агрессии
и
аутоагрессии»,«Путипреодоленияагрессивногоповедениядетей»,
«Факторырискавформированииагрессивностиудетейдошкольного
возраста», «Особенности общения со сверстниками у агрессивных
детей дошкольноговозраста», «Психологические особенности детей,
склонных к агрессии», «Варианты детской агрессивности», «Основы
психологическогоблагополучияребенкадошкольноговозраста»,
«Условия успешного формирования личности и характера ребенка
дошкольного возраста»;
– лекторий: «Предупреждение агрессивного поведения у детей
дошкольного возраста», «Что делать, если ребенок проявляет
агрессию по отношению к животным»;
– семинары-практикумы: «Контакт с агрессивным ребенком», «Как
найти согласие с собой и окружающими»;
– памятки: «Что делать, если ребенок дерется», «Почему ребенок
кусается»;
– моделированиеигровыхипроблемныхситуаций.
К концу дошкольного возраста у некоторых детей складываются
предпосылки к формированию агрессивности как устойчивого качества
личности. Основной причиной агрессивного поведения, направленного на
себя или других, является неудовлетворенность базовых психологических
потребностей во внимании, общении, принятии и признании со стороны
взрослого, потребности в самостоятельности, в самовыражении или
самоутверждении.
Отличительнойособенностьюагрессивных детейявляетсяопределенное
отношение к окружающим, в котором преобладает объективное начало,
порождающее чувство обособленности и восприятия другого как источника
опасности. Агрессивное поведение у детей представляет собой форму
активности, порицаемую в социуме. Чаще всего агрессивное поведение
проявляется в общении со сверстниками.
Агрессивныедетималоотличаютсяотсвоихсверстниковпопоказателям
психического развития (интеллект, социальный интеллект, произвольность
поведения, умение играть, уровень самооценки). В дошкольном возрасте
выделяются разные типы проявления агрессивности, которые различаются
уровнем популярности в группе сверстников, уровнем детской
компетентности,мотивационнойнаправленностьюагрессивногоповедения

192

(напривлечениевнимания, наконкретныепрактическиецели, напричинение
вреда другому).
Дети импульсивно-демонстративного типа чаще используют
агрессию как способ привлечения внимания, их отличает низкий уровень
популярности в группе сверстников, трудности регуляции поведения, низкие
показатели компетентности в игре и других видах деятельности.
Дети нормативно-инструментального типа агрессивности часто
являются лидерами в группе, хорошо регулируют свое поведение,
компетентны в детских видах деятельности, имеют выраженные
организаторские способности и используют агрессию как инструмент
достижения собственных целей.
Наибольшую тревогу вызывают дети целенаправленно-враждебного
типа агрессивности, для которых причинение вреда другому ребенку
выступает как самоцель. Данный вид агрессии сложнее всего поддается
коррекции. У таких детей преобладает прямая физическая агрессия. Игровые
умения и регулятивные способности у таких детей соответствуют возрасту.
Взависимостиотпреобладающеймотивациииособенностейпроявления
агрессии необходимо строить и работу с такими детьми.
Всех агрессивных детей отличает фиксированность на себе,
неспособность видеть и понимать другого. Преодоление детской
агрессивности возможно в результате специальной коррекционной работы.
Игры и занятия, направленные на преодоление чувства обособленности и
враждебности, в целом, способствуют снижению агрессивных тенденций.
Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее
направленность,которыепорождаютспецифическоеотношениекдругомукак
кврагу.Другойребеноквыступаетдлянихкакпротивник,какконкурент,как
препятствие,котороенужноустранить.Детей,склонныхкагрессии,отличает
представление о своей недооцененности со стороны сверстников,
приписываниеагрессивныхнамеренийприрешенииконфликтныхситуацийи в
реальном взаимодействии детей.
Все существующие подходы рассматривают агрессию как внешнюю
деструктивную активность, поэтомуосновной путь коррекции – направление
даннойактивностивсоциально-приемлемоерусло.Этоможетосуществляться
либочерезкатарсис,либочерезрасширениеповеденческогорепертуара,либо
через формирование адекватных возрасту видов деятельности (для
дошкольников – ролевая игра). Прежде всего работа с агрессивными детьми
должна быть направлена на преодоление внутренней изоляции, на развитие
способностивидетьипониматьдругого,формированиетипаотношения

193

ксверстникам,вкоторомпреобладаетчувствообщностиисопричастностипо
отношению к ним.
Причиной всех агрессивных форм поведения является психологическое
неблагополучие ребенка, нарушение системы представлений о мире.
Поведениеребенка,вызывающеетревогу:
– высокаячастотаагрессивныхдействий(более4вчас), направленных на
причинение вреда другому человеку;
– преобладаниепрямойфизической агрессии;
– наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на
достижение какой-либо цели, а на причинение физической боли или
страданий сверстнику.

ПИЩЕВОЕПОВЕДЕНИЕИПИЩЕВЫЕПРИВЫЧКИ
Разбираемсявглавном
Какобъяснитьребенку,чтомногосладкоговредитздоровью? Нужно
ли приучать ребенка питаться в одно и то же время?
Какубедитьребенкаестьбольшеовощейифруктов?
Чтоделать,еслиребенкуненравитсяпищавдетскомсаду? Как
не перекармливать ребенка?
Нашребеноксогласенесть,толькокогдасмотритмультфильмы. Что
нужно сделать, чтобы исправить ситуацию?
Ребенок всюду видит рекламу нездоровой пищи (гамбургеры,
картофельфри,кетчуп ит.д.).Чтонужносделать,чтобыуберечь
егоот такойпищи?

Основныепонятия
Пищевоеповедение–общийтермин,охватывающийтакиеповеденческие
аспекты как принятие решений о том, что, когда и в каком количестве
употреблять в пищу.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– педагогическая гостиная: «Причины возникновения и профилактика
пищевыхзависимостей», «Формируемполезныепищевыепривычки»,
«Витаминыс грядки»;
– акция:«Огородна окошке».

194

Одной из неожиданных проблем сегодняшнего детского сада стали
сложностисприемомпищиузначительногоколичествадетей.Этисложности
связаны не только с содержанием меню или предпочтением тех или иных
продуктов, но представляют собой новую психологическую проблему.
Причиныизмененияпищевого поведения
При ближайшем рассмотрении оказывается, что причин изменения
пищевого поведения достаточно много. По отношению к этим причинам мы
можем выделить и принципы здорового пищевого поведения.
Факторы нарушения
Пища является базовой, естественной потребностью человека и
одновременносамойпервойипростойформойудовольствия.Соответственно,
нарушение пищевого поведения – это оторванность от своего «Я», от своих
потребностей,когдаребенокнабазовомуровнеоказываетсяневконтакте с собой.
Часто родители задаются вопросом, надо ли ограничивать ребенка в еде или,
наоборот, заставлять?
Первый психологический принцип воспитания здорового отношения
к пище – формирование положительного отношения к еде и переживание
естественного удовольствия от еды.
Насильственное кормление, манипулирование едой, негативный
эмоциональный фон питания в период младенчества – все это отрицательное
воздействиеприводитнетолькокнарушениямпищевогоповедения,нои
к
нарушениям развития личности в целом.
Известному детскому педиатру и психоаналитику Д. Винникоту
принадлежат слова, которые могут стать девизом питания в раннем возрасте:
«Кормлениебезлюбвидеструктивно».
Через пищевое поведение, положительное, эмоционально насыщенное
взаимодействие по поводу пищи, ребенок получает подтверждение любви,
первые положительные ощущения собственного тела и положительный опыт
восстановления эмоционального благополучия с помощью еды. Кстати, этим
способом справляться с переживаниями не пренебрегают и большинство
взрослых.
Вторым принципом является создание атмосферы доброжелательности
и общения во время еды. Фактором, негативно влияющим на развитие
пищевого поведения, является специфический ранний сенсорный опыт,
который формируется у малышей в отношении всех органов чувств, в том
числеивкусовыхощущений.Простейшиекирпичикиощущенийложатсяв
основудальнейшегосложногоздания восприятия информации, норазвитие
мозга может идти только с опорой на этот первичный фундамент.
Соответственно,есливраннемвозрастемалышпиталсяпреимущественно
195

«баночной»едой,тоунегоификсируютсявсвоеобразном«базовомкаталоге»
вкусов вкус брокколи-с-индейкой и т.д. Именно как единый общий вкус
смешанных между собой продуктов специфической обработки. И когда ему
предлагают отдельно брокколи, а отдельно курицу в детском саду, для него
этивкусыоказываютсячужими.Базовыйкаталогформируетсядо3лет.Кроме
этого,иструктурапищитожезадаетпредпочтения.Вотпочемумногие
«баночные» дети не любят традиционную пищу детского сада и часто
отказываются жевать.
Третьим принципом формирования психологически здорового
отношения к еде является наличие в рационе ребенка разных продуктов,
предпочтительноневсмешанныхвариантахиразличающихсяпоструктуреи
способам обработки.
Весьма важным представляется и негативное влияние культурных
стереотипов, предъявляющих специфические требования к внешнему виду.
Конечно, двухлетняя малышка не думает о фигуре и калориях, но
определенные модели отношения к еде она уже начинает впитывать из
социального окружения.
Пример из практики. К психологу обратилась мама по поводу лицевых
тиков у своей пятилетней дочери, которые начались после выступления на
новогоднемпразднике,гдеудевочкибылабольшаяинасыщеннаяроль.Однако
причиной нервного расстройства стало не выступление – девочка очень
любилапраздники.Представлениюпредшествовалаподготовка,когдавходе
разучивания роли, воспитатели подсказали маме, что хорошо бы ее дочери
немного похудеть, тогда она будет настоящей Снегурочкой. Активному,
растущему, очень подвижному ребенку ограничили питание и начали
внушать,чтовнешнийвиддевочкинуждаетсявкоррекции.Навсякийслучай
откомментируем,чтовдошкольномвозрастеидетактивноеформирование
представлений о себе, образа тела, самоотношения, а нормативная
самооценка дошкольника – завышенная (Я самый красивый!Я самый умный!
Я самый добрый! и проч.). Причинно-следственная связь – очевидна.
Стремительный рост маленького ребенка, в том числе и в дошкольном
возрасте, требует значительного потребления калорий. Почти 80% всех
калорий,потребляемыхребенкомдошкольноговозраста,расходуетмозг.
Но
развитие в культурах, одержимых похудением, играет в жизни детей
негативнуюроль.Ограниченияведеинизкокалорийныедиетыопасныкакдля
физического, так и для психического здоровья ребенка, деятельность мозга
которого нарушается.
Жесткие ограничения, обсуждение питания как проблемы, негативное
отношениеквнешнемувидуребенка–всеэтоведеткформированию
196

неадекватного образа тела, особенно у девочек, негативной самооценке и
непринятию себя, нарушениям мозговой регуляции пищевого поведения,
эмоциональным расстройствам.
Четвертый принцип воспитания отношения к еде у детей –
поддерживать позитивную самооценку, не ставить в негативную связь еду и
внешность ребенка, не подвергать сомнениям положительные представления
ребенка о своей внешности.
Критерииоценкинормативностипищевогоповедения:
– отсутствуетдефицитвесаироста;
– ребенокфизическиактивен, подвижен;
– показателипсихическогоразвития,включаяпознавательноеразвитие,
соответствуют возрастной норме;
– ребенокпроявляетположительныйэмоциональныйфон;
– ребенок общается со взрослыми и стремиться к совместной
деятельности с родителями.
Профилактиканарушенийпищевогоповедения
Следующиерекомендациипомогутродителямсправиться с нарушениями
пищевого поведения.
1.
Интересиигровоевключение в питание.
Необходимо пробуждать интерес к пище, задавать новые акценты,
включатьребенкавигрупоповодуеды,например,сюжетно-ролевыеигры
вресторанчик,вобед,торжественныйбанкет,деньрожденияидр.Ареальный
прием пищи – продолжение игрового взаимодействия.
2.
Едакаксовместнаядеятельность.
Важно подчеркивать во время приема пищи дружественность,
взаимодействие всех сидящих за столом. И дома, и в детском саду трапеза
можетбытьнетолькорежимныммоментом,апраздничнымвзаимодействием,
включающимиобсуждениевкусовыхкачестведы,ипробование, и угадывание
продуктов, из которых приготовлена пища. Воспитатель, включенный в обед
и
сидящий
за
столом
вместе
с
детьми,
подсказывающий
детямкаксовершатьмножествомаленькихдействий,необходимыхзаедой,и
поощрительнообсуждающийвсетеправила,которыерегулируют
отношения
застолом,станетреальнымпомощникомвнормализациипищевогоповедения
ребенка. Важно превратить прием пищи в творчество, сознательное
удовольствие и в искусство.
3.
Необходимовсегдапробовать.
Важнонезаставлятьребенкаесть,нопредлагатьпробоватьпищу в качестве
интересного познавательного эксперимента. Это можно обставить
какдегустацию,игрывовкусовыезагадки,можнопробоватьсзакрытыми
197

глазами, обсуждать запах. На самом деле большую часть вкуса определяют
рецепторы, ответственные за различение запахов. Нейропсихологи
обнаружили,чтосочетаниевкусаизапахалюбимыхиновыхпродуктов в течение
девяти секунд позволяет формировать сначала интерес к новому блюду, а
затем и положительное отношение к нему. Для введения нового блюда в
рацион достаточно несколько раз подержать во рту или понюхать новый
продукт, заедая его вкусным десертом или съев небольшой кусочек любимой
пищи до экспериментов с новыми блюдами.
4.
Пищадолжнабытьпривлекательной.
Поделки самих детей из салфеток, бумаги и других материалов помогут
разнообразитьсервировку.Какправило,иработникикухниготовык творчеству,
творчество и кулинария – сферы пересекающиеся.
5.
Регулярнопредлагать.
Не заставлять, но регулярно предлагать. В идеале ребенок должен сам
стремитьсякпище.Возвращаясьсдневнойпрогулки,можноуженастраивать
детейнаобед,обсуждатькаквсепроголодались,учитьприслушиваться
ксвоиморганизмам,бытьвконтактессамимсобой.Можнотакжеуменьшить
порцииисовсемперестатьуговаривать.Цель–съедать,формировать
уребенкаощущениезавершенности,способностипозитивносправитьсяс
предложеннымобъемомпищи. Большие объемы нередкопугают,тогда как
пример попросить добавку – очень заразителен. В результате можно
постепенно выходить на нормативные порции.
6.
Стимулироватьфизическуюактивность.
Поддержка физической активности, подвижности детей, создание
условий для разнообразных движений обеспечивают здоровый обмен
энергией. Приятно двигаться, радостно прыгать, чувствовать, как ласково
пригревает солнышко, как после пробежки в мышцах сила бурлит и т.п.
Обсуждениетелесныхощущенийивпечатленийсоздаетусловиядляконтакта с
самим собой, осознания своей телесности.
7.
Убратьобсуждения весаифигуры.
Прекратить все разговоры, обсуждения «проблемы питания», вопросов
стройности, веса, похудения и т.д. Полностью ЗАКРЫТЬ этутему. Убрать ту
напряженностьинервозность,котораявозниклавокругтемыеды.Едадолжна
восприниматься позитивно и культурные стереотипы не должны отражаться
на физическом и психическом здоровье детей.
8.
Синхронизироватьпитаниедомаивдетском саду.
Важносинхронизироватьповремениипосодержаниюедувдетскомсаду и
дома. То есть дома приемы пищи должны проходить в то же время, что и в
образовательной организации,и очень желательно приблизить меню, чтобы
198

едабылапривычной,узнаваемой,хорошоизвестнойорганизму.
9.
Индивидуальныепредпочтения.
Помнить, что ребенок имеет право на индивидуальный выбор и без
веских оснований отдавать предпочтения одним продуктам и не любить
другие. Этот выбор может быть продиктован как интуитивными
потребностями в определенных веществах, так и своеобразием личности.

КОМПЬЮТЕР,ИНТЕРНЕТИКИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Разбираемсявглавном
Какправильноразвивать,учитьивоспитыватьребенкавусловиях
всеобщей компьютеризации, информатизации и цифровых
технологий?
Какуберечьдетейоткиберопасностейсовременногоцифрового
общества?
Какойон,современныйребенок,появившийсянасветвэпоху цифровых
технологий?
Каким образом влияет на детей необходимость постоянного
пополнения знаний и умений для оперирования информацией?
Чтоможетдатьребенкуобщество,развивающеесявглобальных
сетях, представляющее собой некий «коллективный разум»?

Основныепонятия
Цифровое общество – общество, инфраструктура которого
функционируетпосредствомцифровыхтехнологий,ккоторымотносятвсето, что
связано с электронными вычислениями и преобразованием данных: гаджеты,
электронные устройства, технологии, программы.
Цифроваясреда–многофункциональноепространство,созданноес
помощью цифровых технологий. Цифровая среда для ребенка дошкольного
возраста представляет собой виртуальное пространство, способное
моделировать и транслировать информацию в доступной форме.
Характеристикамицифровойсредыдлядетейдошкольноговозрастаявляются
«направленность на обучение и развитие ребенка», «информационная
безопасность» и «защита от киберугроз».
Информационнаябезопасность–«...состояниезащищенностидетей,при
которомотсутствуетриск,связанныйспричинениеминформациейвредаих
199

здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному
развитию»11.
Киберугроза – это незаконное проникновение в личное цифровое
пространство через носитель данных (гаджет) с целью причинения вреда
(материального, физического, психологического).

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– родительскиесобрания,тематическиевстречи-обсуждения
с
передачей опыта, дискуссии: «Как выбрать полезную компьютерную
игру?», «Защита ребенка от деструктивной информации»,
«Организация кибербезопасной среды дошкольника»,
«Интернет-зависимость–какизбежать?»;
– родительскоесобрание:«Телевидениевжизнисемьииребенка»;
– конкурссемейныхдевизов:«Скажем«Нет»вреднымпривычкам!»
(пищевые привычки, гаджеты и сеть интернет);
– визуальнаяинформация:памятки,буклеты;
– практикумы: «Как отказаться от гаджетов или что такое цифровой
детокс?», «Вред и польза гаджетов у детей», «Профилактика
зависимостей».
В современном мире значительно увеличилось не только количество и
доступность продуктов технического прогресса, но и расширились их
функциональные возможности. Дети сильно изменились под воздействием
информационно-технического прогресса общества.
МаркПренскив2001годуввелтакоепонятие,как«аборигеныцифрового
общества». Это поколение людей, родившихся и развивающихся в условиях,
когда новые технологии уже стали неотъемлемой частью жизни. Они
привыкли к цифровым играм и инструментам, которые являются для них
естественной средой обитания.
Аборигены цифрового общества понимают ценность цифровых
технологий и могут пользоваться ими без специальной подготовки. Они
обладают интуитивным владением информатикой, компьютерами,
электронными устройствами и мобильным оборудованием. Им не нужно
читать руководство пользователя или просить уроки по использованию
компьютера.
Это поколение выросло в окружении интернета и социальных сетей,
поэтому они думают и обрабатывают информацию иначе, чем предыдущие
поколения. У них изменились алгоритмы мышления.

Ст.2 п.4 Федеральныйзаконот29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРФ».

11

200

Это настолько радикальное изменение, что образовался большой разрыв
между молодым поколением и предыдущими. Отсюда возникает часть
проблем с родителями и преподавателями. Особенно остро этот конфликт
поколений ощущается в образовании.
Разрешение данного конфликта намечается не в стремлении старшего
поколения«догнать»молодое,авпереходеоткомпьютернойграмотности
к
информационной культуре для молодого поколения. Старшее поколение,
выполняясоциальныйзаказновогообщества,беретнасебяважнуюфункцию
формирования
у
современных
детей
культуры
использования
информационных коммуникационных технологий и средств массовой
информации как части общей культуры человека. При этом учитываются
возрастные и психологические особенности детей, сохраняется их
психическое и физическое здоровье.
Специалисты предупреждают: постоянное воздействие негативных
факторов современной цифровой среды может привести к снижению уровня
психологической и личностной зрелости ребенка. Они отмечают опасность
задержки развития сферы воображения, ориентации на наглядность при
восприятии информации, формирования коммуникативных умений и
навыков, слабости произвольной сферы и искажения восприятия
мироустройства.Кфакторамрискатакжеотносятсякиберугрозы,скоторыми
дети сталкиваются в цифровом пространстве.
В целом, последствия неуправляемого и необдуманного взаимодействия
детей с цифровым миром можно разделить на несколько категорий:
1.
негативноевлияниенапсихику ребенка;
Самые распространенные жалобы этой категории: эмоциональная
неустойчивость, агрессивное поведение ребенка, снижение самооценки,
развитие компьютерной зависимости, отказ от других видов деятельности и
др.
2.
нарушениефизическогоздоровьяребенка;
Ухудшениезрения,нарушенияопорно-двигательногоаппаратаиосанки,
головные боли, трудность с засыпанием и др.
3.
социальнаядезадаптацияличности;
Проблемы в установлении взаимоотношений со сверстниками,
напряженность отношений с родителями и взрослыми, снижение качества
формирования навыков учебной деятельности, появление антисоциального
поведения и др.
4.
угрозажизниребенкаотпреступников.
В цифровом пространстве сложно узнать, с кем ребенок общается.
Преступникисоздаютпрофиль,вкоторомпредставляютсебякаксверстника
201

и начинают общаться с ребенком на увлекательные темы. Уговаривают
ребенка встретиться с ним в реальности.
Выделимнаиболеечастыекиберугрозы,скоторымивстречаются дети.
– Нежелательныйконтент.
Кнежелательномуконтентуотноситсявсето,очемребенкунеследовало бы
узнавать как можно дольше. К этой категории относятся порносайты,
информация, пропагандирующая агрессивное поведение, алкоголизм,
употребление наркотиков, самоубийство и многое другое. Нежелательный
контент – самая частая угроза, с которой сталкиваются дети в интернетпространстве.Приэтомдетиредкоделятсясродителямисвоимиоткрытиями.
– Развитиепристрастияказартнымиграм.
Вопрекимнению, чтодетисами «перерастут»игровуюзависимость, это
случается довольно редко. Чаще всего одни игры сменяются другими.
Времени и потребности заниматься чем-либо еще становится все меньше.
– Различныевидымошенничества.
Фишинг
(у
детей
пытаются
разными
способами
узнать
конфиденциальнуюинформацию, номераипаролибанковскихкартродителей и
т.д.), непреднамеренная трата денег (во многих первоначально бесплатных
онлайн-играх игрокам предлагается купить за деньги различные опции,
дающие ощутимые преимущества в игре).
– Вирусныеатаки.
Способствуют не только поломке компьютера, возможна кража
конфиденциальной информации, личной переписки и т.д., что в последствии
может служить для преступников предметом шантажа.
– Доступкличнойинформации.
Необходимознать,чтодомашняясетьнебезопасна.Любаяинформация,
которую вы размещаете или ищете, доступна любому. Особенно осторожно
следуетотноситьсяктойинформации,которуюсамиродителиразмещают
в
социальных сетях.
– Кибергруминг.
Прямая угроза жизни и здоровью детей от незнакомцев, предлагающих
личныевстречичерезинтернет-пространство.Общаясьвсоциальнойсети
с
ребенком, преступник вызывает интерес и устанавливает эмоциональную
связь с целью сексуального насилия и / или убийства.

202

СПОСОБНОСТИИТАЛАНТЫ
Разбираемсявглавном
Какраспознатьспособностиребенка? Можно
ли развить способности?
Укаждоголиребенкаестьспособности?
Какпонять,чтонашребенок талантлив?
Во сколько лет уже можно говорить о таланте ребенка?
Нужноливодитьребенкавкружкисекциидляразвития его
талантов?

Основныепонятия
Способности – свойства и качества человека, которые определяют его
готовность к успешному выполнению деятельности. Эти свойства зависят от
того, какими способами деятельности и в какой мере владеет человек.
Талант – высокий уровень способностей в какой-либо деятельности или
сфере.
Задатки–наследуемыеанатомо-физиологическиесвойства,особенности
строения головного мозга и нервной системы и др.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– дискуссия:«Одаренныедети–ктоони?»;
– консультации: «Способности и таланты у детей дошкольного
возраста», «Юный почемучка», «Все дети талантливы», «Способы
реализации потенциала ребенка», «Как заметить и развить
способности ребенка»;
– родительскийтренинг: «Моисуперспособности»;
– личныйдневникдостижений:«Талантыребенка»;
– круглыйстолдляродителей:«Чтомешаетребенкуразвиваться?»;
– фестивальсемейноготворчества:«Калейдоскопталантов»;
– семейноекафе:«Таланты,мыищем вас»;
– совместныйдосуг:«Ну-кавместе,ну-кадружно!».
Каждыйродительмечтаетиприкладываетмассуусилий,чтобыих
ребенокбылспособным.Именнотогда,поихмнению,онбудетуспешным
203

вжизниисчастливым.Способностидействительноиграютважнуюроль
в
определении успеха человека в различных сферах деятельности. Они не
передаются по наследству, а формируются и развиваются в процессе
деятельности.Удетейспособностиразвиваютсячерезигру,рисование,лепку,
строительствоидругиевидыдеятельности,которыепомогаютимпознаватьи
осваивать окружающий мир, включая отношения между людьми, строение
предметов, связь объектов и явлений, течение времени и т.д.
По мере освоения различных видов детской деятельности у детей
развиваютсяспособности,которыенеограничиваютсятолькоприобретением
новых знаний, умений и навыков, но и обеспечивают успешное решение
разнообразных задач, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Например,
маленькийребенокможетнаучитьсясчитатьдо10илидажедо20,нопересчет
предметов по одному, сравнение двух групп объектов по количеству или
решениеэлементарных арифметических задач в пределах 10 может оказаться
для него сложной задачей.
Существуют общие способности, такие как умственные или творческие,
которые необходимы каждому человеку для решения разнообразных задач и
проблем.Такжесуществуютспециальныеспособности,необходимыев
определенной области или деятельности, например, математические или
литературные.
Дошкольный возраст чрезвычайно важен именно для развития общих
способностей.Поэтомувзрослымнеобходимосоздаватьдляребенкаусловия,
чтобы ребенок имел возможность играть, слушать музыку, любоваться
картинами живописи, рисовать окружающий мир и свои фантазии, лепить
объекты и делать постройки, решать разнообразные детские задачи и др. Это
делает его способным воспринимать, анализировать, рассуждать,
придумывать новое.
Чтобыобеспечитьусловияразвитияспособностей,необходимо:
– обеспечить ребенка разнообразными играми и пособиями,
материалами для творчества, книгами;
– оказыватьемусвоевременнуюинеобходимуюпомощьврешении
разнообразных задач;
– выделять ребенку время для самостоятельных занятий чем-то
интересным для него.
Некоторыедетипроявляютособыйинтерескопределеннойдеятельности
иполучают удовольствиеот занятийею. Онистремятся как можно быстрееи
лучшеосвоитьее,чтоведеткповышениюспециальныхспособностейиболее
успешному решению задач в этой деятельности по сравнению со
сверстниками.
204

Например, в музыке такие дети могут создавать неповторимые и
оригинальные произведения, быстро и успешно решать разнообразные
музыкальныезадачи.Сочетаниеразныхфакторов,такихкакзадатки,желание
заниматьсяопределеннойдеятельностьюиспособности,можетпривести
к
проявлению таланта у ребенка.
Чтобы поддержать талант ребенка, стоит подобрать для него
специальный кружок, секцию или студию, соответствующие его интересам.
Этопоможет развить егоспособностииталант,атакжеобеспечить успешное
решение разнообразных задач в выбранной области деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙОФИНАНСОВОЙГРАМОТНОСТИ
Основныепонятия
Финансовая грамотность – это совокупность знаний, навыков и
установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению
благосостояния и повышению качества жизни.
Основы финансовой грамотности для дошкольников – это финансовоэкономическое образование детей, позволяющее заложить базис будущей
финансовой культуры человека.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– дискуссия:«Чтонужнознать детямофинансах?»;
– мастер-класс: «Как познакомить ребенка с деньгами и семейным
бюджетом»;
– конкурслучшихсемейныхпрактикпофинансовому воспитанию;
– заседаниесемейногоклуба:«Мирфинансовидети».
Для каждого родителя важно обеспечить своему ребенку успешное
будущее.Мыстремимсяподготовитьегоковсемперипетиямвзрослойжизни, в
том числе, в части обеспечения личной финансовой безопасности. Это
связано с расширением использования финансовых услуг, усложнением и
появлением новых, трудных для понимания финансовых инструментов,
повышением финансовой грамотности населения.
Формирование
первоначальных
финансовых
представлений
реализуется постепенно, связано с приобщением ребенка к труду в семье,
ознакомлениемспрофессиями,формированиемэлементарныхэкономических
знаний и формированием культуры потребления.
Именно в семье ребенок соприкасается с такими элементарными
экономическими категориями, как вещи, труд, деньги. Ребенок постепенно
приобщается к потребностям семьи, познает мир профессий, осознает
значимостьтрудародителейисоотношениепонятий«работа»и«деньги»,
205

вместе с родителями участвует в реальной жизни с процессами купли и
продажи.
Вовлекая ребенка в совместное составление списка покупок, выбор
необходимых товаров в магазине, оплату покупок, вы помогаете ребенку
почувствовать себя участником общих семейных дел. Можно поручить
старшему дошкольнику сделать небольшую покупку самостоятельно. Это
тренирует такие важные качества, как самостоятельность, самоконтроль,
внимательность, коммуникативные навыки и навыки счета.
При этом очевидно, что необходимо формировать у ребенка культуру
потребления. Бережное отношение к ресурсам, уважение к результатам
чужого труда, рациональное ведение домашнего хозяйства – неотъемлемые
компоненты предпосылок финансовой грамотности.
Важноучитьребенкасоотноситьдоходыирасходы,планироватьтраты,
поощрять накопление и экономию ресурсов. На собственном примере
показывайте детям бережное отношение к вещам, аккуратность в их
использовании. Будет уместно вместе с ребенком починить сломанную
игрушку, заклеить порванную книгу, подобрать заплатку на порванные
джинсы; принять участие в благотворительной акции и отдать ненужные
вещи,втомчислеивещиребенка,которымионнепользуетсяиготовпередать
в
пользование другим. Обязательно следуйте правилу экономичного
расходования электричества, воды и других ресурсов.
Большим воспитательным потенциалом обладают художественные
произведения. Обсудите вместе с ребенком содержание таких сказок и
рассказов,как«Петушокибобовоезернышко»(обраб.О.Капицы),
«Федорино горе» (К.И. Чуковский), «Заплатка» (Н.Н. Носов), «Два жадных
медвежонка»(обраб.А.КрасноваиВ.Важдаева),«Трипоросенка»(пер. сангл. С.
Михалкова), «Кот всапогах»(пер. сфранц. Т. Габбе). Такжеможно
читатьсдетьмикнигиоденьгах,рекомендуемыедлядошкольников:систориямип
рочудо-остров(Т.Попова),«Волшебныйбанкомат» (А. Булавкина), «Как
научить ребенка обращаться с деньгами»(Дж. Годфри). Для всей семьи – с
уроками от лабрадора «Пес по имени Мани» (Мани Бодо
Шефер);«Книгабудущегомиллионера:богатствоибедность,золотоиденьги,
твоиличныеденьги»;«Детииденьги»(Е.Блискавка)–самоучительсемейных
финансов для детей и др.
Мультипликационные фильмы для детей: «Уроки Совы», «Буратино»,
Простоквашино», «Барбоскины и реклама», С. Михалков «Как старик корову
продавал».
Предполагаемые результаты в освоении детьми старшего дошкольного
возраста представлений о финансовой грамотности:
206

–

на доступном уровне дети осознают взаимосвязи понятий: «труд –
продукт – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его
качества»;
– признают качества: экономность, бережливость, расчетливость,
трудолюбие, рациональность, а также честность, щедрость, доброта,
отзывчивость, взаимопомощь;
– активноиспользуютвигровойдеятельностиосновныеэкономические
понятия, которым уделялось внимание в ходе освоения базовых
представлений;
– осознаютисоизмеряют своивозможностиипотребности;
– имеют представление озарплате как оплатеза количествои качество
труда;
– понимают,чторасходысемьинедолжныбытьрасточительными;
– осознают, что сбережения семьи при разумном расходовании могут
быть использованы для приобретения необходимых вещей и отдыха
всей семьей;
– понимают,чторекламапомогаетбюджету,толькоеслионаправдива, а в
обратном случае может навредить.
Особое внимание необходимо уделить формированию базовых
национальных ценностей честности, верности своему слову, трудолюбию,
ответственности, бескорыстию, приоритету духовного над материальным,
справедливости, взаимопомощи, вежливости.
Деньги не всегда являются решением всех проблем. Главное в жизни –
уважение, любовь и дружба – их нельзя купить за деньги.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЕДЕТЕЙ
Разбираемсявглавном
Гдепомогутраскрытьталантынаших детей?
Нужнолинашимдетямпосещатьдополнительныекружки и
секции или детского сада будет достаточно?
Каквыбратьподходящуюдляребенкадополнительную
образовательную программу?

207

Основныепонятия
Дополнительное
образование
–
это
целенаправленный,
систематизированный и поэтапный процесс обучения и воспитания ребенкас
помощью дополнительных программ.

Рекомендуемыеформыитемыпросвещенияродителей
– круглый стол: «Как выбрать дополнительную образовательную
программу для ребенка?»;
– дискуссия:«Дополнительноеобразованиедошкольников:бытьилине
быть?»;
– презентация
дополнительных
образовательных
программ,
реализуемыхДОО;
– ДеньоткрытыхдверейподополнительномуобразованиювДОО;
– мастер-класс:«Какраскрытьталантыиспособностиребенка?»;
– фотозоны
с
результатами
освоения
дополнительных
образовательных программ.
Программыдополнительногообразованиядлядетейсегоднядостаточно
популярны, и можно встретить разнообразные предложения таких программ,
поступающиеоторганизацийобразования,культуры,спорта.Дополнительное
образованиеявляетсяважнойчастьювсейсистемыобразованияинаправлено,
прежде всего, на раскрытие способностей детей, предоставление им
возможности реализовать заложенный потенциал, повысить качество
образования в целом. Также возможности дополнительного образования
могутбытьнаправлены наповышениекачестваобразовательныхрезультатов у
детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных
программ.
Согласно «Концепции развития дополнительного образования детей до
2030 года» (2022 г.), дополнительное образование детей обладает
следующими специфическими характеристиками:
 свобода личностного выбора деятельности, отвечающая
индивидуальным запросам и потребностям;
 широкая вариативность содержания образовательногопроцесса и
форм его организации;
 теснаясвязьс практикой;
 адаптивностькменяющимсяусловиям;
 возможностьвыбораобразовательнойпрограммы.
Дополнительные программы для детей могут быть следующих
направлений:
 программытуристско-краеведческойнаправленности;
 программывобластифизическойкультурыиспорта;
208

 программыестественно-научнойнаправленности;
 программытехническойнаправленности;
 программыхудожественнойнаправленности.
В дошкольном возрасте выбор дополнительных программ и их
направленности принадлежит родителям. Наблюдая за своим ребенком, его
развитием, обсуждая динамику развития ребенка с педагогами дошкольного
образования, ориентируясь на проявляемые ребенком интересы, родители
имеют возможность выбрать ту или иную программу.
Дополнительное
образование
рассматривается
современными
родителями детей дошкольного возраста не со стороны развлекательной
функции, а прежде всего, как место, где ребенок может познавать различные
сферы и явления жизни, улучшать свое здоровье, а также приобретать
различные умения и навыки.
Определяясь с выбором дополнительных программ, следует учитывать,
чтомногиедетидошкольноговозрастаактивны,пытливы,проявляютинтерес ко
всему окружающему и готовы включаться в процесс познания нового.
Поэтомуможно,следуязавозможностями,интересамиижеланиямиребенка,
позволить ему попробовать себя в разных новых видах деятельности и
предоставитьвыбор.Приэтомследуетпомнитьионормахнагрузкинадетей.
Неследуетувлекатьсябольшимколичествомразнообразныхдополнительных
программ и перегружать ребенка. Следует также помнить о том, что
дошкольное образование как уровень образования строится в системе, и
нежелательно
подменять
эту
систему
обилием
разнообразных
дополнительных программ, нарушая тем самым образовательный процесс.
Дополнительные программы направлены именно на углубление или
расширение содержания основного образования, но не на подмену его.
Оптимальным будет посещение ребенком 2-3 дополнительных программ.
Также не забудьте о допустимой длительности одного занятия с детьми
дошкольноговозрастаиориентируйтесьнавремянеболее30-35минут,чтобы не
нарушать физиолого-гигиенические нормы и не увеличивать нагрузку на
детей.

209

РАЗДЕЛ7.ПРОСТРАНСТВОРОДИТЕЛЬСКИХ
ИНИЦИАТИВ
Для того чтобы просвещение родителей могло решать поставленные
задачи, важно не только педагогам быть активными и инициативными, но и
стимулировать активность родителей, вовлекать их в жизнь ДОО. Практикой
наработаны различные способы и формы проявления родительской
инициативы.
Семейныеилиродительскиеклубы–этоособыеформывзаимодействия
междуродителямиипедагогами,предполагающиевзаимныйобменопытоми
знаниями по проблемам развития и воспитания детей. Они способствуют
углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений
участников. Встречи в таких клубах могут проходить в форме ежемесячных
мероприятий,информационныхвстреч,тематическихвыставок,выпускагазет и
журналов, консультаций и практических обучений родителей. Заседания
клуба обычно проводятся один раз в месяц, а продолжительность встреч
составляет 30-40 минут. Небольшая продолжительность встреч имеет
немаловажное значение, поскольку родители часто ограничены во времени.
Однако даже за короткий отрезок времени можно передать достаточно
большой объем информации, который будет интересен родителям. В клубах
создаются условия не только для равноправного общения педагогов и
родителей, но и для участия детей и взрослых в игре и продуктивной
деятельности. Это способствует гармонизации детско-родительских
отношений и укреплению семьи.
Клуб молодой семьи – разновидность родительского клуба для
родителей, имеющих детей младенческого и раннего возрастов. Основные
направления деятельности клуба: оказание консультативной помощи
родителям детей младенческого и раннего возрастов, пропаганда
положительного опыта семейного воспитания, повышение уровня
родительской компетентности, популяризация деятельности ДОО среди
населения.
Клуб выходного дня – объединение родителей с целью организации
мероприятий для детей в выходные дни: поездки в театр, организация
прогулок в лес, к реке, проведение социальных и благотворительных акций.
А также организация трудового детско-родительского десанта по
изготовлению зимних построек на прогулочных участках в ДОО.
Участиеродителейвработеоргановгосударственно-общественного
управления.Активнуюпозициюзанимаютродительскиесоветыгрупп,
210

Управляющий совет ДОО. Родительский актив организует контроль за
организацией питания в ДОО, созданием безопасных условий для прогулок,
игровой и образовательной деятельности детей дошкольного возраста,
контроль за состоянием текущего и капитального ремонта в ДОО,
благоустройства прилегающей территории и т.д.
«День Управляющего совета» – форма консолидации всех членов
Управляющего
совета
ДОО
для
оказания
консультационной,
информационной, просветительской, разъяснительной, трудовой и иной
деятельности для решения ряда важных вопросов в жизнедеятельности ДОО.
«День родительского самоуправления» – форма, в которой родители
планируют и проводят мероприятия совместно с детьми, организуют
экскурсии,знакомятдетейсосвоимипрофессиями,участвуют в управленческой
деятельности.
«Дни родительской инициативы» – форма, позволяющая родителям
приниматьнепосредственноеучастиевжизнедеятельностиДОО.Втакиедни
родители проводят утреннюю гимнастику, занятия с детьми, организуют
экспериментальную деятельность, подвижные игры на улице.
Организация театральной студии – родители объединяются для
создания театральных постановок для детей дошкольного возраста, которые
онипоказываютврамкахтеатрально-досуговойдеятельностинапраздникахи
развлечениях.
Организация семейного волонтерского движения, в рамках которого
родители участвуют в озеленении участковДОО иблизлежащихтерриторий;
социальных и благотворительных акциях.
«Семейный забег» – создание условийдля пропаганды здорового образа
жизни,приобщениясемьикфизкультуреиспорту;укрепленияфизическогои
психического здоровья детей в содружестве с семьями.
Социокультурныйпроект«АзбукавРоссии»направленнаорганизацию
совместной деятельности детей разных национальностей. Его цель –
сформироватьунихнавыкикультурыречиинаучитьихобщатьсядруг с другом.
Это
поможет
детям
разных
национальностей
подружиться
и
преодолетькоммуникативныеиповеденческиебарьеры.Особенностьпроекта в
том, что он использует комплексный и дифференцированный подход.
Благодаряэтомудетиизсемеймигрантовсмогутадаптироватьсякжизни
в
российском обществе, а их склонности, способности и интересы будут
развиваться. При этом проект помогает сохранить этническую идентичность
каждого ребенка.
Интеллектуальные турниры – совместные мероприятия с родителями
наинтеллектуальныхтурнирах,вечерах,играх-приключениях,всегда
211

активизируют знания по отдельным направлениям, помогают воспитанникам
раскрыть свои личностные качества, проявить смекалку и любознательность,
развить познавательную активность, логическое мышление, воображение,
память и связную речь.
«Выходной всей семьей» – педагоги вместе с детьми готовят
приглашениядляродителейнакакое-либосемейноемероприятие(поход
втеатр,вбиблиотеку,лыжнаяпрогулкаит.д.).Крометого,родителямидетям
предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые
можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, творческое
задание.
«Мамина (папина) пятиминутка» – родители «рассказывают»
(оформляют с помощью картинок, рисунков или других, удобных для них
способов)детямилиосвоейпрофессии,илиосвоихувлеченияхспортом,или
о
своих любимых книгах детства. Тематики «пятиминуток» могут быть
различными. Эта форма способствует сближению родителей и их детей,
помогает воспитанию уважения детей к родителям, развивает интерес детейк
миру.
Социально-педагогические проекты – организация коррекционной
работы с детьми на максимально раннем этапе, создание условий для
разработки и реализации модели ранней диагностики речевых нарушений
детейв условиях ДОО, реализующей основную образовательную программу.

212

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
1.
ОбобразованиивРоссийскойФедерации:Федеральныйзакон
№273-ФЗ: [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен
Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – Москва: АО «Кодекс», 2012.
URL: https://base.garant.ru/70291362/(дата обращения 10.09.2024). Текст:
электронный.
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ
(ред.от31.07.2023)(сизменениями,Москваидоп.,вступ.всилус26.10.2023)
//
СПС
Консультант
Плюс
–
2024.
URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/
(дата
обращения10.09.2024).Текст:электронный.
3. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»
//
http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502(дата обращения 10.09.2024). Текст:
электронный.
4. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» // Указ
ПрезидентаРоссийской Федерации от 21.07.2020 г. № 474. URL:
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726(дата обращения 10.09.2024). Текст:
электронный.
5. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силудля СССР 15.09.1990) // Ведомости Съезда
народныхдепутатовСССРиВерховногоСоветаСССР.–1990.–7ноября.–
№ 45. –с.955.
6. Декларацияправребенка(Принята20.11.1959Резолюцией1386
(XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН).
URL:https://www.ombudsmankk.ru/media/doc/dekl_prav_rebeka.pdf?ysclid=m0wd719e
lq616620809(дата обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред.от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный№30384).URL:https://fgos.ru/fgos/fgos-do/(датаобращения
10.09.2024). Текст: электронный.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольногообразования" (Зарегистрирован 28.12.2022№71847).
213
е

URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044(дата
обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149).
URL:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036(дата
обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
(ЗарегистрированоМинюстомРоссии31.08.2020,регистрационный№59599)
URL:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021(дата
обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии». URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/(
дата обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
12. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи». URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122(дата
обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
13. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения». URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001(дата
обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
14. Постановление Главного государственного санитарного врача
РоссийскойФедерации от 28 января2021 г.№ 2Об утверждениисанитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания». URL:
214

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022(дата
обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
15. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149) // Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от24.11.2022 № 1022. URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lg
bzjv995u418741735(дата обращения 10.09.2024). Текст: электронный.
16. РаспоряжениеМинистерствапросвещенияРФот9сентября2019г. NР93«ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихолого-педагогическом
консилиуме
образовательной
организации».
URL:
docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/download/2269/
?ysclid=lgbzp86lk5657831338(дата
обращения
10.09.2024).
Текст:
электронный.
17. Авдеева Н.Н., Шведовская А.А., Андреева А.Д., Бурлакова И.А.,
Ениколопов С.Н., Зарецкий В.К., Захарова Е.И., Кочетова Ю.А., Поскакалова
Т.А. Функциональная психологическая грамотность родителей и педагогов
как условие построения эффективного общения с ребенком //
Психологическая наука и образование. – 2024. – Том 29. – № 1. – С. 113-149.
18. АвдуловаТ.П.Диагностикаразличныхаспектовсоциализациидетей
дошкольноговозраста//Психологвдетскомсаду.–2011–№4.– С. 5-23.
19. Авдулова Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности
современногодошкольника:учебноепособие/ Т. П.Авдулова,Г.Р.Хузеева. –
Москва: МПГУ: Прометей, 2013. – 135 с.
20. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в
старшемдошкольномвозрасте:диссертациякандидатапсихологическихнаук:
19.00.13.–Москва,2001.–164 с.
21. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход: учебное
пособиедлястудентоввысшихпедагогическихучебныхзаведений.
–Москва:
Академия, 2009. – 203с.
22. Авдулова Т.П. Роль семейного фактора в познавательном развитии
младших школьников // Психология обучения. – № 12. – 2011. – С. 4-16.
23. АвдуловаТ.П.Условияморальногоразвитияличностидошкольника
вобразовательномучреждении.//Международнаяконференция
«Инновационныепроцессывдошкольномобразовании».Сборникнаучных

215

статей. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический
университет им. А.И.Герцена. – 2012 – С. 27-32.
24. Авдулова Т.П., Бурлакова И.А Кротова Т.В.. Просвещение
родителей/законныхпредставителейдетейдошкольноговозрастакакспособ
формирования позиции осознанного, ответственного родительства //
Современное дошкольной образование. – 2023. – №4 – С. 64-74.
25. Авдулова Т.П., Карабанова О.А. Психологические условия
формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте //
Психолог в детском саду. – № 4 – 2000 г. – С. 84-101.
26. Авдулова,Т. П.Психологияигры:учебникдлявузов / Т.П.Авдулова.–
2-еизд.,испр.идоп.–Москва:ИздательствоЮрайт,2024.– 232 с.
27. АлферовА.Н., ПановаЕ.В. Кодекс этики педагога образовательной
организации
//
Библиотечка
для
учреждений
дополнительного
образованиядетей. - №2. – 2020. – С. 20-34.
28. Бабунова Е.С. Психология семьи и семейного воспитания: учебнометодическоепособие.-2-еиздание,стереотипное.–Москва:Издательство
«ФЛИНТА»,2015.–60 с.
29. Бахотская М.А., Кротова Т.В., Соловьева Е.А. Психологопедагогическая поддержка воспитания ребенка в неполной семье в ДОО //
Дошкольник.Методикаипрактикавоспитанияиобучения.–2016.–№4.–С. 70-73.
30. Бахотская М.А., Кротова Т.В., Сурудина Е.А. Развитие идей
гендерноговоспитаниядетейдошкольноговозраставРоссииизарубежом
//Педагогическоеобразованиеинаука.– 2021.–№6.
31. Березина Ю.Ю. Проблемы познавательного общения родителей с
детьми старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование и
наука. – 2022. – №4 – С.106-110.
32. Березина
Ю.Ю.,
Ерофеева
Т.И.Проблемы
формирования
познавательногоинтересаудетейстаршегодошкольноговозраста/
Ю.Ю.
Березина, Т.И. Ерофеева – Москва: МПГУ, 2019 г. – 136 с.
33. Бурлакова И.А. Виртуальное пространство для дошкольника: риски
и преимущества // Человек в ситуации изменений: реальный и виртуальный
контекст. Материалы международной научной конференции. – Москва. –
2021. –С. 236-239.
34. Бурлакова И.А. Когда и чему учить ребенка? // «Аргументы и
Факты»
№
43
от
22.10.2014.
–
URL:
https://aif.ru/dontknows/eternal/1365558(дата обращения 10.09.2024).

216

35. Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. Парадоксы
современнойдетскойсубкультуры//Дошкольноевоспитание.–2021.–№2.– С. 27.
36. Взаимосвязь гендерных особенностей проявления агрессии у
дошкольников на разных возрастных этапах с особенностями воспитания в
семье»//Семьяидетивсовременноммире.Сборникматериаловконференции
«Семья и дети в современном мире». Том VI. – Спб: Изд-во РГПУ им. А. И.
Герцена, 2020. – С. 647-653.
37. Виноградова Е.В., Кротова Т.В. Анализ рынка дополнительных
образовательныхуслугнаосноверезультатовопросародителей//Управление
дошкольнымобразовательнымучреждением.–2019.–№7.– С. 80-87.
38. Гергокова Е. В. Содержательный семейный досуг как средство
духовно-нравственного воспитания старших дошкольников // Организация
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. – 2015. – № 2.
39. Гонина О.О Правовые основы специального образования учебник
для
бакалавриата
2-е
издание.
Тверь:
Общество
с
ограниченнойответственностью
«Психолого-педагогическая
академия»,
2023. – 448 с.
40. Гринина Е.С. Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. – Саратов, 2019.
– 82 с.
41. Детское питание:Руководство для врачей / Под ред. В.А.Тутельяна,
И.Я.Коня. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: ООО «Медицинское
информационное агентство», 2017. – 784 с.
42. ДзетовецкаяС.В.Развитиеродительскойрефлексиивусловиях
«родительскойшколы»:диссертациякандидатапсихологическихнаук:
19.00.13.–Калуга,2003.–316 с.
43. Дмитриев Ю.А., Калинина Т.В. Формирование у старших
дошкольников представлений об информационной безопасности //
Педагогическое образование: история становления и векторы развития:
материалыМеждународнойнаучно-практическойконференции,посвященной
100-летиюоткрытияпедагогическогофакультетапри2-мМГУ,г.Москва,14- 15
октября 2021 г. – Москва: МПГУ, 2022. – 1682 с.
44. Дмитриев Ю.А., Калинина Т.В., Кротова Т.В. Информационные и
коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога
дошкольного образования: учебное пособие – Москва: МПГУ, 2016. – 186 с.
45. Дорофеева П.В. К проблеме исследования свойств личности
дошкольников с разными типами привязанности к матери // ярмарка научнопрактическихинициативстудентовЯНПИС.МатериалыXVII
217

межрегиональной студенческой научно-практической конференции. – Уфа,
2020. – С. 86-89.
46. Дубровская,И.А.Праваребенка:учебноепособие/И.А.Дубровская. –
Москва:
ГроссМедиа,
2010.
–
176
с.
–
URL:
https://e.lanbook.com/book/8924(дата обращения: 10.09.2024).
47. ЕвсеевС.П.Теорияиорганизацияадаптивнойфизическойкультуры:
учебник для образовательных учреждений высшего профессионального
образования,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
направлению 49.03.02 – «Физическаякультурадля лиц с отклонениями в
состоянии здоровья» (адаптивнаяфизическаякультура. – Москва: Спорт –
2016. – 614 с.
48. Езопова С.А., Солнцева О.В. Образовательный проект как способ
поддержкиспонтаннойигрыдошкольников//Дошкольноевоспитание–2019.
- №11.
49. Ерофеева Т.И.,Березина Ю.Ю. Проблемы вовлечения родителей в
процессподготовкидетейкобучениювшколе//Педагогическоеобразование
и
наука. – 2019. – №1 – С.19-25.
50. Жуков О.Ф. Концептуальные основы здоровьесберегающей
деятельности образовательных учреждений // Известия высших учебных
заведений. Поволжский регион. – 2010. – С. 130-135.
51. Жуков О.Ф., Гончарова Г.А.Модель комплексного и системного
подхода к здоровьесберегающей деятельности в образовательных
организациях // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2023. – № 6. –
С.68-72.
52. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОО:
методические рекомендации / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – Москва: ТЦ
Сфера. – 2019. – 112 с.
53. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ:
методическое пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – 4-е изд. – Москва:
Айрис-пресс, 2011. – 121 с.
54. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее
воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
050707.65 (031100) «Педагогика и методика образования» / О.Л.Зверева,
А.Н.Ганичева, Т.В.Кротова. – Москва: Творческий Центр Сфера, 2009.
55. Калинина Т.В. Защита детей и подростков от киберугроз: что могут
родители?//ЦифроваягуманитаристикаитехнологиивобразованииСборник
статейIIВсероссийскойнаучно-практическойконференциис

218

международнымучастием.ПодредакциейВ.В.Рубцова,М.Г.Сороковой,Н.П.
Радчиковой. – Москва: МГППУ, 2021. – С. 488-497.
56. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы
семейногоконсультирования:Учебноепособие.
–Москва:Гардарики,2005.–
320 с.
57. КиселеваЛ.Г.,Васильева
С.Н.,МихайловаИ.В.,ПесьяковаН.В.,
Тишкова Ю.С. Семейные традиции в современном обществе //
Международный научно-исследовательский журнал. – 2022. - № 304 (118). –
С. 209-212
58. КовтунР.Ф. Нравственно-ценностные основы развития педагога //
Традиционные конфессии на защите отечества и духовных ценностей
Материалы IV Международной, XII Всероссийской научно-практической
конференции, посвященной 190-летию со дня рождения З. Расулева. –
Челябинск, 2023. – С. 80-86
59. Комплексноемедико-психолого-педагогическоесопровождениелиц с
ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного
инклюзивного образования: Монография / В.Г.Гончарова, В.Г.Подопригора,
С.И. Гончарова. – Москва: НИЦ ИНФРА-М. – 2024. – с.248
60. Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога
дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями
воспитанников: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.07. –
Москва, 2005. – 254 с.
61. Кротова Т.В., Ярмолович П.В. Воспитание основ здорового образа
жизни у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса //
Управлениедошкольнымобразовательнымучреждением.–2022,№8.–С. 95-101.
62. КротоваТ.В., ФилипповаТ.А. Литературная образовательная среда
семейсдетьмистаршегодошкольноговозраста//Молодойученый.–
№35(325).–2020.–с.190-193.
63. ЛаврентьеваТ.В.,СмирноваЕ.О.Дошкольниквсовременноммире.
Книга для родителей. – Москва: Дрофа, – 2008.
64. Лещенко МОСКВАВ. и соавт. Ребенок 2 – 3 лет. Советы родителям
ивоспитателямотведущихспециалистовстраны/Подред.Ю.А.Розенковой.
–
Москва: Школьная Книга, 2020. – 56 с.
65. ЛещенкоМОСКВАВ.РеабилитациячастоболеющихдетейвДОО//
Медработник дошкольного образовательного учреждения. – 2015. – №3. – С.
67-72.

219

66. Лещенко МОСКВАВ., Деринова Е. А. Роль специфической
иммунопрофилактики инфекционных заболеваний в сохранении здоровья
детей // Дошкольное воспитание. – 2017. – №1. – С.61-66.
67. Насыров С.Б. Историко-культурные предпосылки правового
воспитаниядетейдошкольноговозраста//Современныеинновации.–
№6(34). –2019.–С.47-51
68. Ничипоренко Л. К., Яфизова Р. И. Педагогический потенциал
использования портальной технологии в организации семейного досуга //
УченыезапискиЗабайкальскогогосударственногоуниверситета.2020.– Т. 15 –
№ 2. – С. 29-39.
69. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А.Семья и ребенок: психологический
аспект детского развития. – Москва: Жизнь и мысль, 1999.
70. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.
– СПб: Питер, 2008.
71. Психологиядошкольноговозраста:учебникипрактикумдлявузов
/
Е.И.Изотова [и др.]; под редакцией Е. И.Изотовой. – Москва: Издательство
Юрайт, 2024. – 452 с.
72. Серова И.Н. проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего
возраста: анализ и рекомендации / Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика.
Психология. –2016. – Вып. 2 (41). – С. 106-117.
73. Скоробогатов А.В. Нормативно-правовоеобеспечениеобразования:
учеб. пособие / А.В.Скоробогатов, Н.Р.Борисова; Институт экономики,
управления и права (г. Казань). - Казань: Изд-во «Познание» Института
экономики, управления и права, 2014. – 288 с.
74. СпиваковскаяА.Б.Популярнаяпсихологиядляродителей/подред. А.
А. Бодалева. – Москва: Педагогика, 1989.
75. Суворова, О.В. Эмоционально-речевое воздействие родителей как
факторразвитияморально-нравственноговыборадошкольника/ О.В. Суворова,
А.А.
Шалина
//
Вестник
Московского
государственного
областногоуниверситета»(электронныйжурнал).– 2018.– № 1.–С.163-174.
//
Лань:
электронно-библиотечная
система.
–
URL:
https://e.lanbook.com/journal/issue/309468(дата обращения: 10.09.2024).
76. Филипова, А.Г. Общественные организации и социальная защита
детства:монография;А.Г.Филипова ;Рос. гос.пед. ун-т им. А.И.Герцена. –
Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2011. – 129 с.
77. Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной
компетентности
дошкольника:
психолого-педагогическая
служба
сопровожденияребенка. –Москва:Гуманитарныйизд.центрВЛАДОС,2014. –
78 с.
220

78. Хузеева Г.Р. Социализация дошкольников в современном
информационном
пространстве:
представления
и
компетентность//IIIМеждународная
научная
конференция
«Академическое образование для общества. Обучение, воспитание,
сопровождение», Университет Яна Кохановского в Кельце, 6-7 ноября. –
Кельце. – 2019.
79. Черниговская Т. В.,[исп.]. Человек растерянный – HomoConfususи
новая цифровая реальность. – Москва: б.н., 2019.
80. Шкатулла В.И. Образовательное право России = Educational russia's
right: учебник для вузов. – Москва: Юстицинформ: Изд. дом Илюни, 2015. –
772 с.
81. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. / Э.Г.
Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 672 с.
82. Яфизова Р. И., Ничипоренко Л. К. Стереотипы ценностей
воспитания: преломление в зависимости от реальных запросов современных
детей//УченыезапискиЗабайкальскогогосударственного университета. 2021. Т.
16, № 2. С. 129-139.
83. Яфизова Р. И., Ничипоренко Л. К. Экономическая социализация
старших дошкольников: формирование представлений у детей о ценности
денег // Ученые записки ЗабГУ. Сер. Педагогические науки. 2019. Т. 1 УДК
373.

221

УчастникипилотнойплощадкиФГБНУ«ИРЗАР»
поразработкеивнедрениюпрограммпросветительскойдеятельности для
родителей детей, посещающих дошкольные образовательные
организации
Санкт-Петербург
1. Государственное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 18 Московского района Санкт-Петербурга
2. Государственное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 425 Московского района Санкт-Петербурга
3. Государственное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 30 Московского района Санкт-Петербурга
4. Дошкольное отделение Государственное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение школа № 544 с углубленным изучением
английского языка Московского района Санкт-Петербурга
5. Государственное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждениедетскийсад№58комбинированногоЦентральногорайонаСанктПетербурга
6. Государственное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 81 комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
7. Государственное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 78 комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Красноярскийкрай
8. Краевое государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Березовский детский сад»
9. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 8», г. Ачинск
10. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение«Детскийсадкомбинированноговида№21«Золотойключик»,г.
Канск
11. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 90», г. Красноярск
12. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 107», г. Красноярск
13. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 24», г. Красноярск
14. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 9» Звездочка», г. Енисейск
15. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 23 «Улыбка» комбинированного вида», г.
Минусинск
Вологодскаяобласть
16. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 118 «Звездочка», г. Вологда
222

17. Муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детскийсадобщеразвивающеговида№90«Золотойключик»,г.Вологда
18. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка - детский сад № 33 «Колосок», г. Вологда
19. Бюджетное дошкольное образовательное учреждение Сокольского
муниципального района «Детский сад общеразвивающего вида № 24
«Дюймовочка»,г.Сокол
20. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждениеГрязовецкогомуниципальногорайонаВологодскойобласти
«Центрразвитияребенка– детскийсад № 5»
Алтайскийкрай
21. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 261 «Истоки» город Барнаул
22. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 250» город Барнаул
23. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 43» город Славгород
24. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад «Улыбка» с. Павловск, Павловский район
25. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «ЦРР - детский сад №1«Жар-птица» город Рубцовск
26. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «ЦРР –детский сад №11 «Рябинушка» город Заринск
27. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждениеЦентрразвитияребенка«Детскийсад№20«Золотойключик»,г.
Новоалтайск
29. Муниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждение
«Средняяобщеобразовательнаяшкола№ 34»город Бийск
30. Краевое
государственное
бюджетное
учреждение
«Алтайскийкраевой центр психолого-педагогической и медико-социальной
помощи»
Ханты-Мансийскийавтономныйокруг–Югра
31. Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение города Когалыма «Золушка»
32. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение города Нефтеюганска «Детский сад № 1 «Рябинка»
33. Нефтеюганское
районное
муниципальное
дошкольное
образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Лесовичок»
34. Муниципальноеавтономноеобразовательноеучреждениегорода
Нижневартовска детский сад «Семицветик»
35. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 29 «Журавушка» города Сургута
36. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 56 «Искорка» города Сургута
37. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 65 «Фестивальный» города Сургута
223

38. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 11 «Радуга»
39. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению
развития детей № 21 «Теремок»
40. Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад №17 «Незнайка»

224

Программапросвещенияродителей(законныхпредставителей)
детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные
образовательные организации
АвдуловаТатьянаПавловна,БурлаковаИринаАнатольевна,Изотова Елена
Ивановна, Кротова Татьяна Викторовна, Никифорова Ольга
Владимировна, Новицкая Виктория Александровна, Хузеева Гузелия
Рифкатовна, Яфизова Римма Иршатовна
Бахотская Мария Александровна, Березина Юлия Юрьевна, Жуков Олег
Федорович,КалининаТатьянаВалерьевна,ЛещенкоМаринаВалерьевна,
Лияскина Анна Владимировна, Семенова Татьяна Анатольевна
УчастникипилотнойплощадкиФГБНУ«ИРЗАР»
по разработке и внедрению программ просветительской деятельности для
родителейдетей,посещающихдошкольныеобразовательныеорганизации
Департамент демографической и семейной политики
МинистерстватрудаисоциальнойзащитыРоссийскойФедерации
ФГБНУ Институт коррекционной педагогики
ФГБНУИнститутизучениясемьи,детстваивоспитания

Редактор–ГригоровичА.С.
Дизайнмакетаиобложки–Григорович А.С.
Корректор–ГригоровичА.С.

225